语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言常识和文化常识的简洁式统称等都不能离开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和常识，文化常识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是智学网收拾的三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》原文、教材及教学深思有关资料，期望帮到您。
三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》原文
法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为何，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。有一次，帕斯卡在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。这种声音响了多少年哪个也没注意过，可是却引起了帕斯卡的考虑。他想，如果敲打发声的话，为何刀离开盘子将来，声音不立刻消失呢？
他跑到厨房中自己一边做实验，一边观察。他发现盘子被敲打后，声音持续了好长一段时间，但只须用手一按盘子边，声音就立刻停止。帕斯卡开心地发现，原来发声最重要的是振动，不是敲打。打击停止了，只须振动不停止，还能发出声音来。
如此，帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理，开始了科学的探索。后来不断有创造创造，成为世界的科学家。
三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》教材
教学目的：1、认识本课4个生字。
2、积累词汇“数学家、考虑、消失、实验、振动、探索、创造、创造”等词汇。
3、正确、流利地朗读全文。
4、知晓帕斯卡从小擅长考虑，爱动脑筋，长大后发现了振动原理，不断有创造创造，成了世界的科学家。
重点难题：
1、引导学生理解帕斯卡发现发声的过程，并能抓住要素陈述。
2、以课文为例，知道文章是按“概括、具体举例、概括”的结构来写人的。
3、理解帕斯卡发现发声的`过程，知道文章的结构安排。
教学工具：
教学课件
教学过程：
1、学生交流，引入课题。
1、今天大家来学习一位科学家的故事。
2、揭示课题
（1）学习生字：“帕”：你有哪些好方法记住？
（2）读准人名：帕斯卡
（3）师：牛顿发现地球引力、阿基米德发现水的浮力。目前请大伙说一说他们有哪些一同的特征？帕斯卡也是这样。
（4）出示课题：爱动脑筋的帕斯卡
3、齐读课题：爱动脑筋的帕斯卡
2、初读课文
1、出示自学需要：（“振”要关注读准前鼻音）
2、听课文录音，再想一想，你知道了什么？指名答。（帕斯卡非常爱动脑筋；帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理……）
3、媒体出示：帕斯卡听到厨房的叮当声提出了那些问题？经过我们的钻研找到了什么答案？学生再读课文，划出有关句子。
4、指名分小节读课文。（正音纠错）
3、研读课文
1、师做声学的振动原理的实验。
（学生边观察边考虑）
2、学习2、3节。
（1）教导朗读2、3小节。（第2小节中的：“多少年、哪个、可是”要重读，读出帕斯卡的擅长观察；第3小节要读出帕斯卡从实验观察中得到的开心。）
（2）老师引读课文内容，学生跟读。
3、完成训练
（自由完成，交流，齐读）
4、齐读课文2、3节。
5、除去文章的2、3小节具体写了斯卡发现声学振动原理这件事，文中的第1小节还括介绍了帕斯卡小时候就爱问为何，并喜欢自己去钻研，找出问题的答案；第4小节又概括介绍了帕斯卡的收获。这种写作办法就是按概括、具体、概括的方法来记叙一件事，这也是写作中最常见的一种写人记事的写作办法。
4、复习巩固
1、抢读词汇
数学家考虑消失实验振动
探索创造创造
2、用“由于……所以……”或“……是由于……”的句式说说帕斯卡为何能发现声学的振动原理。
三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》教学深思
1、钻研文本，挖掘语言练习点：这篇课文通过一个短小的故事，使学生认识了一位爱提问、爱钻研的帕斯卡。同时，也让学生知道了声学的振动原理。就这个原理而言，对学生来讲无疑是陌生的。然而，假如把课堂的重点放在让学生知晓、搞清这个原理上，显然就违背了语文课的特质，将它等同于知识课了。那怎么样才能既让学生对这个知识知道一些，又使课堂不失语文味呢？我在教学中，尝试将学生对这一知识的认知牢牢地与语言文字练习联系在一块。如：先让学生通过朗读课文，来对这一知识有初步的认知。接着，在熟读课文的基础上，通过让学生亲眼目睹实验的过程和现象，来训练说话，说说我们的发现。学生在讲述声学原理的同时，因为是通过观察，不看书本，自己组织语言来讲的，所以，这表面上看是让学生在讲声学原理，其实我所关注的是学生对语言的正确表达，要训练的是学生的语言组织能力。教学最后一个环节，我再让学生来听记这句介绍了声学原理的句子，一方面是促进学生对这一知识的识记，另一方面也是在听记的过程中，培养学生的听记习惯，对本课所学字词加以巩固。通过层层推进的读、说、写这几个环节，学生大多已能在潜移默化中向他人介绍这一知识。如此一来，学生不只增加了常识，而且至始至终都在在进行着语言文字的练习，两者被有机地融合在了一块。
2、明确需要，以实验促进说话
小孩的天性是好动的，他们对新鲜事物一直充满着好奇。课上，为了激起学生持续学习的兴趣，我设计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做实验的环节。顿时间，学生的积极性被充分地调动起来了，教室里一下子热闹不已，学生们各个跃跃欲试。当时的氛围达到了我的预期成效。可在一阵热闹之后，当我要学生用上连接词来将实验的步骤说了解时，学生要么照本宣读，要么就是吞吞吐吐。课后细想：假如我在让学生做实验之前，就能将先、接着等连接词出示出来，明确告诉观察的学生看完实验后，要用上这部分连接词来讲了解实验的步骤，那样学生看实验的指向性就会更明确，以实验促进说话的成效就会更好。
3、分层教学，合作中学习复述
复述这一需要对于刚升入小学三年级的小孩来讲，还处于起步阶段。因为课堂上，我给予了学生充分的朗读时间，班中已有部分学生能借用填空，将这个小故事复述出来。但，不可以忽略的是，班中仍有一些小孩没办法达到这个需要。我想：课堂教学是面对每一个学生的，教师要关注的是每一个层面小孩的均衡进步。那怎么样能做到这一点呢？我设想在这一环节，可以充分发挥小组合作学习有哪些用途，每组四位同学先合作来分部分复述课文，有困难的同学可以在同伴的提示、帮下，开口练说。交流时，让一些学有困难生来分部分合作复述故事。再请能力较强的学生来独立复述课文。如此一来，每一个层面的小孩都能得到训练，都能再原有基础上获得提升。
