语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言常识和文化常识的简洁式统称等都不能离开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和常识，文化常识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是智学网收拾的一年级语文《春夏秋冬季节》原文、教材及教学深思有关资料，期望帮到您。
一年级语文《春夏秋冬季节》原文
chūn xià qiū dōng春 夏 秋 冬
chūnfēng
春 风
xiàyǔ qiū shuāng
夏 雨 秋 霜
dōngxuě
冬 雪
chūn ēng chuī xià yǔ luò qiū shuāng jiàng dōng xuě piāo
春 风 吹 夏 雨 落 秋 霜 降 冬 雪 飘
qīng cǎo hóng huā yóu yú fēi niǎo
青 草 红 花 游 鱼 飞 鸟
chí cǎo qīng shān huā hóng yú chū shuǐ niǎo rù lín
池 草 青 山 花 红 鱼 出 水 鸟 入 林
一年级语文《春夏秋冬季节》教材
1、教程剖析：这是本册1、个识字单元，编排了《春夏秋冬季节》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课。内容丰富，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等，体现了识字的多样性。课文编排充满传统文化色彩，富有童趣，能够帮助激起儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。
2、本单元教学目的：
1、认识44个生字和8个偏旁；会写28个字和1个笔画。
2、知道形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系。
3、借助已有些生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。
4、朗读课文。背诵《姓氏歌》。
5、感受大自然四季的美好，培养保护环境的意识；知道传统姓氏文化，激起对中华传统文化的喜欢之情。
3、教学重点：
借用文本进行识字教学。在诵读儿歌、韵文中，培养学生的朗读能力，培养语感。在识字的同时，要看重引导学生知道汉字文化，如，百家姓、字谜等等，激起儿童对中华传统文化的热爱。
4、教学难题：
识字写字
5、教学手段：
在识字教学时，要引导学生自主借用汉语拼音读准生字的读音，既发挥汉语拼音的识字功能，又在识字过程中巩固汉语拼音的学习。教学时要借用生动直观的方法，帮学生打造生字音、形、义之间的联系，加深学生对形声字构字特征的认识，提升识字的、效率。
课时安排：2课时
教学过程：
1、课时
1、出示图片，精彩导入
1、师导入：时光老人有四个小孩，他们的名字分别叫做：春、夏、秋、冬，今天大家就来和这四个小孩交朋友。（相机板书课题，指名学生朗读，注意读准字音。）
2、多媒体出示有关春、夏、秋、冬的四幅图片，给予学生直观的认识。
3、学生结合生活实质自主交流对这四个季节的认知。
2、初读课文，精心自学
1、学生自主观察课文插图，借用汉语拼音朗读词汇和短语，多读几遍，并与同桌互相检查朗读状况。
2、检查学生的自读状况。师出示词汇卡片“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指名学生认读，依据学生的朗读状况相机正音，强调“风、霜”是后鼻音，“春”是翘舌音。
3、图文结合，理解词汇。
（1）师多媒体出示有关图片，引导学生观察图片，用我们的话说一说图上都有哪些。（微课展示）
（2）指名学生交流，在此过程中，引导学生把句子说了解，读完整。
（3）师适合小结教导：春风姐姐吹了一口气，就染绿了大自然；夏季是个急性子，常常会下起暴雨；秋季天气变凉，小草和树叶上会结霜；冬爷爷送来了雪花的礼物，小朋友们堆雪人，打雪仗，玩得可高兴啦！第三出示词汇卡片，学生齐读。
（4）游戏巩固：找朋友（把“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四个词汇和相应的图片连起来）。
3、认读短语，巩固识字
1、学生自读四个短语，读准字音，同位相互检查。
2、指名学生朗读，注意正音：“吹”是翘舌音，“落、降、飘”都是三拼音节，要读准确。
3、引导学生发现四个短语和刚才学习的四个词汇有哪些区别，学生比较交流，师小结：区别是短语比词汇多了一个字，这个字都是表示动作的。
4、学生再读短语，结合我们的理解配上相应的动作。
5、教导学生朗读短语，并配上相应的动作，说说这四个动作的区别。
6、师小结：春风非常轻非常温顺，所以用了“吹”；夏雨非常有力气，从空中往下掉，所以用了“落”；而秋霜是由于气温降低才形成的，所以用了“降”；雪花就像快乐轻盈的小天使，在天空中飘来飘去，所以用了“飘”。相机再出示这四个需要会认的汉字卡片，全班齐读。
7、学生交流记住这部分汉字的办法。如：“霜”是一种天气，用了雨字头；“飘”仿佛是被风吹起来的，所以用了风字旁；“降”是左右结构，双耳旁（左耳刀）。交流过程中，教师要给予充分的鼓励，激起学生识字的兴趣，引导学生学会肯定的识字办法。
8、学生训练有步伐地朗读这四个短语。
4、教导生字书写
1、出示本节课需要会写的四个生字：春、风、冬、雪，指名生第三认读，口头组词。
2、学生自主观察，交流识记办法和写字要点。
3、教师在学生交流的基础上小结：“春”字的撇画和捺画要舒展；“风”字是半包围结构，外框空间要大一些；“冬”字下面的两点要居竖中线上，上点略小，下点略大；“雪”字是上下结构，雨字头略宽，各部分要写得扁一些才好看。
4、师范写，生观察书空后自主描红、临写。
5、师巡视教导，强调学生正确的握笔姿势和坐姿。
5、精准概括
同学们，这节课大家认识了时光老人的四个小孩，知道了他们各自的特征，还结交了不少有趣的汉字朋友，收获可真多呀！
2、课时
1、复习巩固，精彩导入
1、出示上节课学习的生字词卡片，指名学生认读。
2、师过渡：大自然是一位漂亮的画家，每个季节都有我们的美景，今天大家就一块去赏析她的漂亮景色吧！
3、师配乐播放漂亮自然的图片，生赏析。
2、学习课文，精心自学
1、学生自主观察课文插图，借用拼音认读课文中的词汇和短语，与同位相互检查。
2、多媒体出示课文插图，引导学生用我们的话说说图上都有什么景物，在此过程中，教师要依据学生的表达引导学生将口头语言表达完整、流畅。
3、依据学生的表达状况，相机出示词汇卡片“青草”“红花”“游鱼”“飞鸟”，指名多生认读，全班齐读，确保每一位学生都能读正确。
4、鼓励学生用这四个词汇训练说句子。如：春季到了，小河边长出了绿绿的青草。
5、师过渡：课文中是如何来写这四种景物的呢请同学们自己读一读四个短语。
6、指名学生朗读这四个短语，依据学生的朗读准时正音：“池”是整体认读音节，翘舌音。
7、多种方法训练朗读短语：同位互读，拍手读，男女孩子对读，全班齐读。
8、游戏巩固识字成效：出示本节课的生字卡片，开火车认读，交流识字办法（如：“游”“池”都和水有关，用了“氵”旁），并训练口头组词。
3、赏析图片，精妙群学
1、师过渡：大自然这位神奇的魔术师，宝盒里还藏着很多美景呢！不信，你们瞧！（师多媒体播放有关大自然的漂亮图片，生赏析。）
2、师引导学生依据刚才看到的图片，结合我们的生活经验，说说大自然还有什么景物，如：太阳、小河、大山、田野、蚂蚁等，师适合板书。
3、鼓励学生用刚才说的词汇学着课文中的短语说一说，如：太阳照、小河清、大山高、田野美、鸟唱歌、蚁钻洞等，师适合板书，学生自由朗读。
4、教导汉字书写
1、出示本节课中需要会写的三个汉字：花、飞、入，指名学生认读，口头组词加大理解。
2、学生自主观察这三个汉字的笔顺，想想用什么好方法可以记住这部分汉字的写法。（微课展示笔画）
3、指名学生交流笔顺和字形记忆办法。如：“花”是草字头下加个“化”，“入”和“人”应该注意不同。这一过程中，教师要对学生的想法给予充分的鼓励和教导，以培养学生的识字能力。
4、师范写解说，生观察并书空。“飞”字1、笔横折斜钩要稍呈俯势，“人”字撇短捺长。
一年级语文《春夏秋冬季节》教学深思
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学习语文小学一年级上册中课文的2、课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不一样的景色。诗使用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，必须要“巧用教程，活用教程”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教程，而是用教程”这一理念落到实处。1、在情境中学文，激起学生对学习的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特征，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。刚开始我创设情境，介绍大自然母亲与四位好看的女儿，激起学生学习的兴趣，进而赏析春夏秋冬季节的四幅图，赏析图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢什么季节和喜欢的原因，借助学生已有些生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生掌握了两种朗读办法，想象读和表演读，如此能让学生非常感兴趣的读，在读中又能学会了朗读的办法。
2、在情境中识字，提升生字的复现率。
借助多媒体课件呈现创设情境引导小孩去读：携带拼音跟生字婴幼儿打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
3、看重学法，学以致用。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我在上课时着重从两个方面对学生进行学法教导。一是在识字时让学生借助生字魔方小组合作学习生字，然后全班交流概括办法，对识字办法进行概括，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等办法。二是在教导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后概括，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告诉大伙这是表演读。
设想得一直最好的，实质操作时总会有如此那样的问题出现，学生首次到多媒教室上课，比较新鲜，注意力不是非常集中，在学生开火车读生字时，居然有个学生不敢站起来读，这让我感觉非常为难。因为课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。
