所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的二年级语文《从目前开始》教学深思有关资料，期望帮到您。
二年级语文《从目前开始》教学深思
《从目前开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽，结果只让猫头鹰，袋鼠，猴子三个动物走立刻任后就终止了。由于狮王觉得猴子的办法，于是也就不管没轮到的动物有没建议，这个决策是否公平，就立刻把这事给定了。 不少老师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在同意猫头鹰，袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真的让他们领会到了"议论纷纷"和"叫苦连天"，被采访的"各种"小动物不少，但往往忽略了去采访一个人：猴子！可以一定，当猫头鹰神气活现地宣布"白天休息，夜里做事"这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他肯定也在考虑，这种只关注自己生活习惯的做法，是不能人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多"记者老师"忽视的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢推断袋鼠的想法也有益于理解他上任时是用激动的语气宣布的："从目前开始，你们都要跳着走路。"对于这两位临时大王的决定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中肯定有他，他也肯定参与了大伙的议论纷纷，经历了这两星期的"水深火热"的生活，知道了不少的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定："从目前开始，每一个动物都照自己习惯的方法过日子。"
二年级语文《从目前开始》教学深思
《从目前开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽”来告诉学生：只有尊重其他人，才能得到其他人的尊重。在教学中，第一着重创设情境，激起学生的学习兴趣。借助多媒体把海量小动物一一展示，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，如此在学习中学生非常自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己喜欢的适合我们的“万兽”。
第二，在教学中着重培养学生的合作学习的能力。教学并不是只不过培养学生自己学习的能力，它还需要培养学生的团体合作精神，让学生可以领会取长补短的重要程度。在学习“猫头鹰上任”这一段，我着重教给学生学习的办法：让学生抓住有关句子词汇来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生学会了学习技巧后，在下面的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解有关内容。
然后，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。假如只不过以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词汇。在学习“猫头鹰当万兽”这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你想吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”如此学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲源于己夜里做事，白天休息的难处。如此在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲源于己的见解。
最后，精心设计口头句式练习和好词汇训练。课文教学很有益于口头表达能力的`练习，在学习到4、自然段时，猴子说了句“从目前开始，每一个动物都照自己习惯的方法过日子。”我借助这个契机进行口头句式练习，出示“我是_________,我习惯___________。”在这个练习中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发练习，让学生对动物的习惯有更深的认识，又练习了学生迅速考虑能力，培养学生好的说话习惯。大家一直抱怨学生写话能力差，词语量小，内容不够丰富，不够生动，那样在教学中大家就可以借助教程，让学生从课文中积累好词汇，仿照好词汇，举一反三能说出更多的好词汇。
在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分， “以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有机地融合在一块。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没让学生再多些练读，再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师显然还是说得较多，也由于担忧时间不够，没让学生充分考虑，就急于把答案告诉学生。
二年级语文《从目前开始》教学深思
《从目前开始》是一篇被人哑然失笑却又能引人考虑的童话故事，情节容易却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不会尊重其他人的生活习惯和生活方法，招致民怨沸腾；而小猴子却让大伙照自己习惯的方法过日子，受到动物们的拥戴。领会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难题。本课教学设计的1、个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固1、课时学习的生字；2、个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；3、个环节是学写生字。针对课堂教学实质状况，概括深思如下：
1、强基固本看重生字教学
虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不可以丢，而且在形式上要符合小学二年级学生的特征。在复习生字的环节中，我第一让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而学会生字。从课堂成效来看，学生还是非常乐于如此去复习生字的，不仅能够认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我使用了两种不一样的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发目前写结构相同的字时还应该注意的问题，使他们在写字的同时训练了剖析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不容易学会。通过这种层次分明、按部就班的形式，学生不只学到了常识，还学到了办法。
2、创设情境增强情感体验
本课教学的重点在于如何让学生领会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一块，我也扮演了一个小动物，与学生们一块去体验。通过各种辅助方法，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用我们的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体目前教导阅读方面不够到位，没达到教材预设的成效。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在学生没读好的状况下，通过范读、齐读等形式来帮学生体验角色的语气，成效肯定会更好。由于只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂氛围，文中的道理也才会自然显现。
总之，经过对这节课的认真筹备和教学实践，我加深了对新课标的理解，知道了更多教学方法，训练了自己素质，受益匪浅。
