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数学教育类论文全文如下：
论文题目：浅析多媒体在《高等数学》辅助教学中存在的问题及改进措施
【摘 要】文章剖析了多媒体辅助教学在《高等数学》教学中所体现的教育技术优势及其存在的问题，提出了在《高等数学》教学中多媒体辅助教学的建议，将多媒体辅助教学与传统教学方法相结合，充分发挥多媒体辅助教学在教学中的用途。
【关键字】高等数学;多媒体;辅助教学
高等数学是高校理工科，经济专业必修的一门要紧基础理论课，它不仅是学生进大学后第一面临的一门要紧课程，而且大学专、本科乃至研究生阶段大量后继课程在本质上都可以视为它的延伸，深化和应用。其课程特征融基础性、应用性为一体，对培养学生的数学思维能力、革新能力，以及应用数学常识解决实质问题的能力都有着尤为重要的用途。
伴随高校扩招，学生自己数学基础的差异问题显得日益突出，由此造成高等数学教学成效并不理想。据悉，在大学小学一年级新生中，高等数学的不及格率和重修率一直较高。学生一般反映高等数学这门课程，常识多、范围广、困难程度大，学习起来吃力。笔者认为造成上述问题的理由除了学生的自己的数学素质外，还与教师在教学活动中运用的教学方法有关。
伴随计算机多媒体技术的迅速进步，目前课堂教学中逐步引入多媒体辅助教学。但是，多媒体辅助教学是不是适合应用到数学课堂，这是一个备受争议的问题。本文通过剖析多媒体辅助教学中所体现的现代教育技术的优势及存在的一些急于解决的问题，建议更新教学思想，健全教学方法，改革课程设置，结合多媒体与传统教学方法的互补优势，突出多媒体的交互性功能，增强课件制作的实效性和多样性，扬长避短，充分发挥多媒体在《高等数学》教学中的辅助功能。
一、《 高等数学》多媒体辅助教学的优势诠释
提升课堂教学效率
多媒体教学的优势之一是预先做好的课件可降低由于板书而浪费的时间，增大课堂容量，提升教学效率，这一特征在定义、引理、定理、性质及其作图上突出得愈加明显。例如，在讲授定积分概念时，要写出定义中的 分割、作积、求和、取极限四个流程，如果根据传统教学方法，把定义写在黑板上，需占据整个黑板的篇幅，如此以来，既浪费时间，又降低课堂容量，会影响教学进度。如果运用多媒体技术辅助教学，教师在备课时可将复习、引入定义、定义、定理、例题、需要注意的地方、标注、小结、习题等内容提前制作在课件上，这些课前做好，上课时只须逐段放映出来，降低了课堂板书的时间，降低了学生在座位上被动等待的时间。一方面，增加了课堂教学容量;另一方面，教师可对重难题及其重点等常识内容的教学加入更多的时间和精力，从而提升了课堂教学效率。
助于突出重点、突破难题
教师可运用多媒体技术有效地突出教学中的重点。譬如，将定义、定理、性质、几何图形中重要的点，易忽视或者错误的地方配以不一样的字体，或配以显眼的颜色，或配以与众不一样的艺术字，或动画成效。另外，借助于多媒体课件，教师可将课程中的教学难题以突出的方法展示在课堂教学中。教学难题主要有两个方面：一是对学生而言，由于所学内容比较抽象，学生难以深入理解：二是对教师而言，由于教学方法不得力，有的内容难以讲透彻，不利于学生学会。多媒体技术可把难以理解或不容易观察到的事物充分展示出来，将静态、孤立变为动态、连续，这样既能弥补了感性材料不足的缺陷，又能充分调动学生的视觉直观能动性，利于学生加深对数学常识的理解，将问题化难为易，从而突破教学难题。
充分展示常识的发生进步流程
《高等数学》教学的主要目的是培养学生的抽象思维能力，而教程呈现给学生大多数是严格系统的常识科学，它们直接地写出了发现的结果，省略了发现的流程。多媒体可将教学中涉及的抽象问题直观化、动态化，再现常识的形成流程，使教学流程中难以感觉到的常识明确地展示在学生的感觉能力的范围内。例如，在讲授导数概念时，透过动画演示，让学生观察曲线的割线变化到切线的流程，学生易领会到割线与极限结合在一起总结切线的概念，从而理解导数概念的出处与本质，促进思维能力的提高，使学生深切地领会到数学常识的发生进步流程。
激起学生对《高等数学》课程学习兴趣
在《高等数学》课程中采用多媒体是一种全新的教学方法，一方面多媒体以图文并茂、画面活泼、色彩鲜艳、声音悦耳等特征吸引着学生的感官，激起了学生的好奇心和新鲜感，提升学习兴趣。例如，在讲授极限的思想时，学生一般认为语言太抽象，难以理解。教师如果运用数学软件包强大的符号演算功能、图形及动画技术，这样能直观生动、形象地演示出极限思想。另一方面，教师运用多媒体可以增加教学背景常识，如数学史和数学的实质问题等常识的介绍。例如，在讲授微分方程时介绍微分方程在天气预报中的用途，这不仅可以拓宽学生的常识面，使他们领会到数学在人类进步中巨大的人文价值、科学价值和社会价值，还使原本抽象乏味的教学流程变得具体生动，从而有效激起学生的学习兴趣。
二、《高等数学》多媒体辅助教学中存在的问题
课件种类单调
课件制作的水平直接影响到课堂教学的效率，课件主要由任课教师制作或在其他人的课件基础上进行修改得到，没有统一准则，有些课件仅仅是教程内容的图解，并没有起到图文并茂、生动教学的用途;另外，有些课件制作花哨，插入了动听的声音与漂亮的图片，屏幕渲染美轮美奂，附加信息和无关信息过多，片面追求课件的形式的包装，致使干扰或转移学生的注意力，不可以专心听讲和考虑，反而减少了教学成效。
现在，多媒体课件绝大部分是用pow进销存oint制作的讲授演示型课件，然而，讨论型、问题解决型、协作学习型、实验模拟型、模拟检测型、教学游戏型等种类的课件罕见。究其起因在于：一方面，由于数学教师在制作课件时，缺乏一流的数学教育理论和教学思想的教导;另一方面，由于数学教师不熟知更健全的数学制作软件的应用，设计出来的课件形式单调。 课堂易造成电灌
作为一种现代化的教学方法，多媒体技术是用来支持教学，提升教学水平，然而有些教师缺乏现代教学思想的教导，对多媒体的认识不够深入，忽视了多媒体的辅助功能，多媒体在为课堂教学节省很多板书时间的同时，其弊病日益突显出来。例如，有些教师在最初运用计算机多媒体课件教学不定积分的时候，仅仅是容易地把不定积分的定义和例题等教学内容输入到课件中，从而出现了通过多媒体方法再现教科书内容的现象，上课时教学内容一下子就呈目前学生面前，课堂教学步伐很难掌控，学生一般反映：用多媒体上课，幻灯片切换过快，跟不上教师的步伐，没有充分时间记笔记，甚至还将来得及考虑屏幕上的内容，课堂教学变成了电灌，往往会加强教学容量，然而信息量过大，则会造成刺激过多、强度过大，轻易引起学生疲劳。如果不准时改变近况，定会造成学生的被动接受，不助于培养学生独立考虑能力。
缺乏教与学的互动
课堂教学是教师与学生间进行的双向交流活动。现代教育思想强调以学生为中心，需要学生由被动接受者转化为主动建构者，从而主动参与课堂教学。然而，由于主客观条件的限制，现在的《高等数学》多媒体辅助教学中，大部分课件仅仅是单向演示型，教师只能根据事先筹备好的课件向学生展示，而学生也只能被动地去接受课件的演示结果。并且，数学教学的目的之一是情感目的，促进学生在情感、态度、价值观等方面的进步。在传统教学中，学生常常被教师渊博的常识、富于情感的语言、娴熟的教学窍门所吸引，课堂能形成良好的教学环境。然而，在《高等数学》多媒体辅助教学流程中，大量教师不由自主地成了放映员，学生成了听众与观众，大屏幕反而成了课堂教学的主角。教师关注更多的是多媒体的下一步操作，忽视了与学生的情感交流，造成教学氛围沉闷涣散，从而使学生的情绪受到了压抑，学习的热情骤降。
对解题思路的剖析缺乏灵活性
以前在采用多媒体进行《高等数学》数列的极限教学时，课前筹备好课件，课堂上按课件的步骤进行，仅需点击鼠标或操纵遥控器，课件便按顺序放映。课堂上有的学生想出解决问题的新办法而课件中却未出现时，教师难以依据学生的反应准时调整教学流程，甚至忽视或回避学生的新想法，试图将学生引导到课件的思路上来。如此，教师过分依靠课件，受到课件的约束，不仅使教学流程缺乏灵活性，而且不利于学生在求知流程中的创造性发挥和培养，这与现在提倡培养学生革新精神的需要是背道而驰。
三、拓展《高等数学》多媒体辅助教学的建议
转变观念，更新教学理念
在《高等数学》课程教学流程中，摆正教师与多媒体课件的位置，任何一种技术不管优势多么明显，它只能作为一种工具被应用到教学中，要提升教学水平，激起学生学习能力，教师应将课件与讲授教学有机结合起来。促进教学改革，发挥媒体的功效，重要是在于教师有先进教学理念及其对多媒体实质的认识。多媒体走进数学课堂不意味着达成了现代化的数学教学，由于数学课堂教学的现代化除了需要教学方法的现代化外，还需教学理念的现代化、教学内容的现代化和教学习管理的现代化。现代化的教学理念需要采用多媒体辅助教学有助于学生对数学本质的理解，有助于学生的主动参与，达成课堂高效的师生交流，有助于揭示教学内容的实质，从而协助学生理解数学定义，探索数学结论，运用现代技术方法去处置冗杂的计算和解决实质问题，以获得更多的时间和精力去探索发现数学规律，有助于培养学生的革新精神和实践能力。若没有现代化的教学理念的教导，则单一的多媒体课堂演示就会致使电子黑板对学生进行电灌的现象。故此，教师应转变观念，更新教学理念。
课件制作应该着重实效性和多样性
好的课件应充分体现其内在美，过分追求观赏性而忽视实效性的做法完全违背了多媒体辅助数学教学的思想。所以，教师在制作课件时，不只着眼于图片、动画与声音，而更应该分析怎么样运用多媒体变抽象为形象、化繁为简的优势，更有效地协助学生突出重点、突破难题、学会重点，从而提高学生思维热情和学习兴趣。除此之外，教师还应该积极探索各类数学软件的应用，集思广益，开发出不一样种类的高等数学教学课件，发挥多媒体辅助教学的优势到极致。
有机地结合多媒体教学与传统教学方法，提高课堂教学成效
通过《高等数学》实践教学和学生的反馈建议，在多媒体辅助教学中，教师过分地依靠多媒体课件，会造成诸多问题，譬如，相对传统教学方法，授课速度加快，只顾操作和展示内容，没有分析到学生大脑的反应速度与媒体传播速度之间的差异。学生没办法适应，跟不上教师的讲课思路，反而失去了学习的兴趣。学生需要有考虑和记笔记的时间，这就需要教师在讲解时肯定要放慢语速以便留给学生考虑的时间。对课本上没有的例题、习题及概括性的内容用颜色字体标记，并且留出适当的时间让学生做笔记，然而，教科书上有的内容则告诉学生不需要做笔记，仅需认真听讲。在教学中需要不断调整采用多媒体的比例，努力使多媒体和传统教学方法合适结合，获得最好的教学成效。
拓展数学实验，发挥学生自主能动性
数学实验是推进数学进步的方法之一，它可给学生供应的动手操作的机会，让学生以研究者的身份去做数学。多媒体技术恰好可为学生供应做数学实验的机会，教师可打造数学实验室，把适合学生探索发现的内容做成问题解决型、实验模拟型、协作型等种类的课件，让学生上机自主学习，变单一由教师讲授型教学为师生交互、人机交互型教学。在教师教导下，学生运用各种软件输入信息，对探究性问题进行主动试验、猜想、推断、探索发现新常识，推广进步相应结论。在做数学的流程中，既能增强学生数学活动的体验，又能培养学生实践能力和革新意识，促进其数学思维能力的进步。
改革课程的设置
现代信息技术的广泛应用给《高等数学》的教学带来冲击。陈旧的课程设置已不再适应信息技术和互联网技术的进步，信息社会需教师拥有采用现代教育技术的能力，但是仍有一些教师，依然停留粉笔加黑板的传统教学模式。因而，需尽快提高《高等数学》课程设置的落后局面，增加诸如几何画板、flash、mathlab、authorware等现代教育技术的课程，特别是增加有关高级数学软件的课程。如此，学生在校期间就拥有采用有关现代教育技术及其应用有关软件去处置数学问题的能力，从而为将来走向工作岗位做好筹备。
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