小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关要紧有哪些用途，结构适当的分组是合作学习获得成功的首要条件。因此，教师应看重合作学习小组的分组问题。以下是学习啦我们今天为大伙精心筹备的：小组合作教学法信息技术有关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
小组合作教学法信息技术全文如下：
教师合理组织,指导小组进行
教师在课堂上起到引导者与组织者有哪些用途。在小组合作教学法的课堂中这一用途体现得更为明显。小组合作教学法是不是可以成功推行遭到教师引导组织的直接影响。在小组合作过程中教师要准时解答学生提出的问题,将小组完成任务的状况进行记录与通报,从而督促学生可以在规定的时间内完成任务。另外,教师应该给予弱势小组特别的关注,主动询问弱势小组,帮解决问题,让他们可以感觉到教师的看重。
小组内合作,小组间交流
要达成高效的小组合作需要展开有效的交流与交流。在小组合作教学中,小组内部成员要就台历的风格进行建议的统一。有些小组为了制作出出色的台历,在课后自学了操作方法,小组成员展开了充分的交流。
小组间的交流也是必不可少的。比如,学生制作的台历作品每一节课完成后都会提交到服务器当中,小组之间可以通过互联网相互借鉴和学习。通过这种形式小组之间不只存在角逐,更为要紧的是可以相互交流,同时进步。
评价过程,科学客观
教师要依据不一样的学习内容与学生不一样的性格特点,使用不一样的评价方法。对大多数学生教师第一要给予肯定的一定,勉励学生再接再厉;对小部分确实做出突出贡献的学生要在一定其贡献的基础上提出更高的需要,让其可以获知自己的不足,进而获得更高水平的进步。
对小部分学困生来讲,教师应该从不同角度发现积极原因,多加引导,勉励其可以主动学习,让其可以获得成功的信心。小组合作教学法应用在高中信息技术教学中可以有效激起学生的学习积极性,显着提升学生的学习成绩。
小组成员相互合作培养了学生的团队精神。小组合作教学模式给学生构建了和谐的学习环境,同时给其弥补自己的不足创造了条件。在小组合作教学法的应用下学生们获得了积极合作、相互帮的集体荣誉感与责任心,因此小组合作教学法能够帮助培养学生的综合素质,让学生成为综合型人才。
合作学习小组分组通常要遵循以下原则：
1.依学生特质分组。
2.分组要合理搭配优等生和学困生，若是4人合作小组，通常以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。
3.教师应该注意察看，知道学生。
4.教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的氛围。
拟定有效的合作学习规则
第一教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰假如小组内有一人掉队，将会干扰整个小组的成绩。第二，教师要给每一个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地拓展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全方位进步。第三，需要用英语交流。教师可在教室里张贴常用语汇表帮学生开口，从而预防用汉语交流的状况。
为更好地实行以上学习规则，教师要对学生进行合作技术的教授和练习。目前大部分学生是独生子女，过惯了小皇帝的生活，教师要不断教他们掌握尊重、同意其他人的不认可见，掌握在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。此外，教师需要培养学生有好的合作学习态度：1.独立考虑的习惯，以防止人云亦云，盲目从众的现象。2.积极参与，踊跃发言的习惯。3.认真倾听的习惯。4.遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
设计科学的合作学习任务
教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几个方面：
1.设计小组活动时应考虑教学目的，既如何把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动消化英语常识。
2.教师要依据教学内容，学生实质和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的机会和适合的次数让学生进行合作学习。一节课中不适合安排过多的小组合作学习次数和时间，预防随意性和形式化。
3.教师要依据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景常识或有关的资料，使学生的语言输出有肯定的基础。
4.教师设计合作学习任务的困难程度要适合。太难时，会出现冷场的局面，学生面面相觑，不知怎么样表达，有些学生会无声无息地用汉语交流。太容易时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的假热闹。
5.在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获得某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用英语交流信息，达到运用英语的目的。
教师要正确把握好我们的角色
大家常常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，好像这是课堂中得以放松、休息的机会，只须给学生做一个纪律保持者就好了。这就是教师没正确把握好我们的角色，没做好学生学习的促进者和一同学习的合作者，从而减少了合作学习的效率和水平。在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：
1.合作学习的调控者和促进者
在合作学习过程中，教师需要要注意观察各组成员的合作状况，准时发现小组合作过程中出现的问题，并采取肯定的调控手段。如学生对小组的任务还不了解时，教师要准时向学生说明任务的内容及操作程序;准时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每一个组员都有均等的表达机会;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要准时发现问题，准时予以纠正，或为小组讨论提供准时的点拨;当学生的语言出现紧急错误时，教师要指出并更正;当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应准时地制止并引导;教师还要特别关注那些沉默的学生和冷场的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。
2.合作学习的参与者和合作者
教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的一般一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，打造轻松和谐的课堂教学环境，充分地合作与互动，以达到教学的最好成效，达成有效的合作学习。
小组总评
教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。如此的评价规范可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，打消依靠其他人的思想和霸权主义。
合作学习把不求每人成功，但求每人进步作为教学所追求的一种境界。因此，教师在评价过程中要特别注意不可以用一把尺子来衡量每一个学生，教师要对每一个学生的实质水平与课堂中在小组中的表现作深入的认知，为他们定一根不同基础线，只须他们超越了基础线，就算是一点点，也要给予表彰和勉励，让他们充分体验到合作的乐趣，充推荐遭到成功的快感。
总之，教师在运用小组合作学习的办法时，不可以为了时髦而合作，为了热闹而合作，而应努力探索小组合作学习的最好办法，不断概要提升合作学习的实效性，让小组合作学习真的为课堂教学服务。
