关于影响初二语文阅读教学成效的原因剖析，期望你们喜欢。
摘 要：依据《义务教育语文课程标准 》， 编制了初二语文考试试题， 对某区域10607名初二学生进行了学业水平测试， 同时对参加测试的学生进行了问卷调查。本研究力图用实证的方法剖析该地初二学生语文阅读水平的近况， 通过多元线性回归探讨影响学生阅读水平的原因。研究结果显示： 某地初二学生语文阅读水平达标率为81%, 城市学校学生语文阅读水平达标状况明显优于县镇、农村学校学生， 非留守儿童达标状况常见优于农村留守儿童。女孩达标状况优于男孩。 阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系对学生阅读成绩都会产生影响。其中， 自我效能、阅读方案的影响更明显。
关键字：初二; 阅读水平; 影响原因;
Abstract: sed on compulsory education Chinese curriculum standard , this study developed the Chinese test for eighth-grade, 10607 eighth-grade students took this test. Meanwhile, these students were surveyed using a questionnaire. This study tries to use the empirical way to analyze the eighth-grade students present situation of Chinese reading level, to investigate the factors that impact students reading level through multiple linear regression. The results show that: The pass percent of Chinese reading level in eighth grade is 81%. Urban students in Grade eight performed better than rural students. Rural left-behind students scored lower than those living together with their parents. Girls were better than boys. The students Reading strategies, Self-efficacy, Learning interest and their relationship with the teachers affected their reading achievement. The eighth-graders were affected more by Self-efficacy and Reading strategies.
Keyword: ghth-grade; reading achievement; influential factors;
1、研究缘起
阅读是个体获得文化常识的要紧方法， 擅长阅读是个体获得成功的首要条件条件[1,2].《国家里长期教育改革和进步规划纲要 》提出：到2020年， 基本达成教育现代化， 基本形成学习型社会。建设学习型社会， 大力培养公民阅读能力是必不可少的。《义务教育语文课程标准 》需要学生：具备独立阅读的能力， 掌握运用多种阅读办法。[3]作为国家将来的公民， 义务教育阶段学生阅读能力的培养， 无论是对学生自己成长还是对学习型社会的建设都具备要紧而深远的影响。
阅读是国际评测的要紧内容之一。目前影响力巨大的世界经济合作与进步组织 的国际学生评价项目 和美国国家教育进步评价 等都很看重对阅读能力的评测。PISA 2015, 内地 科学测试全球排名第10, 数学测试排名第6, 但阅读测试排名第27, 与科学、数学相比， 阅读测试成绩不够理想。除去上述四个教育较为发达的区域， 在更大的范围内， 中国学生的阅读近况及影响阅读的原因， 值得深入研究。
借鉴国际评测的理念， 探索阅读能力进步的特征， 为教学改进提供参考。基于如此的考量， 本研究对初二学生语文阅读水平的近况及其影响原因进行研究， 通过剖析学生阅读水平的达标状况， 探究其影响原因， 为义务教育阶段阅读教学改革、阅读评价改进等提供数据支持。
2、文献回顾
学生阅读能力的进步遭到内、外部多种原因的影响， 其中， 阅读方案、自我效能感、学习兴趣是影响学生阅读能力进步的要紧内部原因， 师生关系则是学生学校日常非常重要的人际关系之一。
Kit-ling Lau、David W.Chan 研究发现， 认知和元认知方案的意识和用与阅读过程的有效性密切有关。熟练的读者了解怎么用有效的方案来促进各种认知过程的运作， 并对文本进行有意义的理解， 但差的读者只能逐字地阅读文本， 而不用任何方案。[4]Pressley、Harris 研究发现， 学生阅读方案可以显着改变阅读成绩。[5]张文静、辛涛 基于PISA2009数据的研究也发现， 阅读方案的用法可显着提升阅读成绩， 尤以控制方案、理解和识记元认知方案与概要元认知方案有哪些用途最明显。[6]Zimmerman 觉得， 近年来自我效能已经成为学生动机和学习的高效预测因子。[7]Solheim 研究发现， 阅读自我效能是阅读理解能力评分的要紧积极预测因子。[8]Krapp 研究发现， 学习兴趣可以勉励读者超越文本的表面结构， 并关注文本的主要思想及其潜在的意义。[9]现在， 关于师生关系对学生阅读能力进步影响的研究相对较少， Roorda et al. 着重研究师生关系对学生学业表现的影响， 发现师生关系与学生的学习参与度和学业收获存在联系密切， 相对而言， 师生关系对有学习风险的儿童特别是处于不利经济背景下的儿童和学习困难的儿童而言更为要紧。[10]
综上所述， 阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系与阅读成绩关系的研究， 现在多停留在两者关系的研究上， 极少同时研究四个原因对学生阅读成绩的影响。本文在以往研究的基础上， 着重探讨阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系与阅读成绩的关系。
3、研究过程
本研究主要针对初二学生的语文阅读水平进行测试， 同时使用问卷调查的办法知道影响学生阅读水平的有关原因。
研究对象
本研究选择某区域的10607名初二学生进行测试和问卷调查， 该区域为东部某省会城市。
研究工具
研究工具包含：初二语文学业测试一试卷、初二学生问卷。
语文学业测试一试卷
初二考试试题均以符合课程标准基本需要的题目为主， 有选择地考查学生高层次认知能力。根据教育测量的国际惯例， 命题组严格根据组建命题队伍、拟定测试策略、编制测试框架与命题指南及细目表、寻求题目、研磨题目、6人访说到首次考试试题修改、30人班级测试及第二次考试试题修改、300人预测试及剖析并第三次考试试题修改、组卷、专业机构审题与第四次考试试题修改、研制评分标准等步骤完成考试试题的命制。
语文学业水平测试使用矩阵取样法， 将所有题目分为A、B、S三个题册， 每一个题册阅读部分都是由实用类文本、文学类文本、文言文文本三个文本组成， 其中， 实用类文本设置3道题， 重点考查学生整理信息、讲解判断、解决问题的能力;文学类文本设置4道题， 重点考查学生整体感知、理解探究、鉴赏评价的能力;文言文文本设置3道题， 重点考查学生整体把握、理解鉴赏能力。考试试题信度在0.83-0.88之间。数据剖析的结果表明， 困难程度在0.4-0.7的题目共计22道， 0.4以下7道， 0.7以上1道， 困难程度分布合理， 除一道题区别度为0.26略低外， 其他题目区别度都在0.3以上， 区别度较好。三个题册alpha系数分别为0.88、0.88、0.87, 表明阅读能力测试具备较高的信度和效度。阅读考试试题困难程度符合本次测试的性质和目的， 可以对被试的能力进行有效区别， 在测试被试的学业水平上是科学可信的。
学生问卷
本研究编制了学生问卷， 该问卷共包含37个项目， 分为学习兴趣、自我效能、师生关系、阅读监控、阅读理解 、文言文阅读兴趣等6个维度。其中， 学习兴趣包含4个项目， 自我效能包含8个项目， 师生关系包含5个项目， 阅读监控包含5个项目， 阅读理解包含10个项目， 文言文阅读兴趣包含5个项目。对数据进行验证性剖析， 结果为：X2/df=795.64, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.072, 绝对拟合指数CFI、相对拟合指数TLI均达到0.90的判断标准， 近似均方误差RMSEA小于0.08, 拟合度指数均符合标准， 说明该问卷具备理想的结构效度。该问卷整体的内部一致性信度为0.97, 每个维度的内部一致性信度分别为0.94、0.92、0.95、0.90、0.94、0.89.
统计剖析
使用spss20.0统计软件对数据进行统计剖析。
4、研究结果
某地初二学生阅读水平达标状况
1. 阅读水平达标状况
某地初二有81%的学生语文阅读水平达到《标准 》的基本需要， 但不同群体的阅读水平达标状况存在差异。
图1 某地初二不同群体学生阅读水平达标状况
该地初二城市、县镇学校学生语文阅读水平出色率均为30%, 农村学校学生为22%, 城乡之间差距较大;城市、县镇、农村学校初二学生未达标率差距不大， 但比率偏高;农村留守儿童语文阅读水平出色率为11%, 非农村留守儿童为29%, 相差18个百分点;农村留守儿童未达标率为34%, 农村非留守儿童为19%, 非农村留守儿童的阅读达标状况明显好于农村留守儿童;女孩语文阅读水平出色率为36%, 男孩为20%, 女孩高出男孩16个百分点， 女孩未达标率为11%, 男孩为29%, 男孩高出女孩18个百分点， 女孩阅读水平达标状况明显优于男孩。
2. 阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系对阅读成绩的影响
影响学生阅读成绩的原因是多元的， 本研究从语文阅读水平的视角， 侧重考查阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系四个方面的原因对学生阅读成绩的影响。学生的阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的均值和标准差如表1所示。独立样本单原因多元方差剖析的结果表明， 城市学校、县镇学校学生在四个影响原因阅读方案 、自我效能 、学习兴趣 、师生关系 上表现均显着高于农村学校学生。在阅读成绩的多元方差剖析中， 县镇学校学生阅读成绩显着高于城市学校学生， 县镇、城市学校学生均显着高于农村学校学生阅读成绩 .独立样本t检验的结果表明， 女孩在阅读方案 、自我效能 、学习兴趣 、师生关系 四个影响原因上表现均显着高于男孩。在阅读成绩的t检验中， 女孩的阅读成绩也显着高于男孩 .是不是为留守儿童的t检验的结果表明， 非留守儿童在四个影响原因上均显着高于留守儿童。在阅读成绩的t检验中， 非留守儿童的阅读成绩 也显着高于留守儿童 , t值为-4.64, P0.001.
表1 阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的描述统计值和方差剖析
注：事后比较一行中， 1代表城市， 2代表县镇， 3代表农村;*P0.05, **P0.01, ***P0.001, 下同。
多元回归剖析 结果表明， 阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系这四个原因对语文阅读成绩的影响程度有所不同。阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系四个原因每提高一个单位， 学生阅读成绩分别提高5.95、7.12、4.51、3.12个标准分， 其中， 自我效能对阅读成绩的影响最大， 师生关系影响最小。
3. 阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系和阅读成绩的有关剖析
对阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的每个观测变量进行有关剖析， 有关剖析的结果如表2所示。阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的每个观测变量之间均存在显着的正有关 .
表2 各观测变量之间的有关矩阵
5、讨论
阅读水平测试的目的是为了改进和提升阅读教学水平， 运用数据剖析的办法， 可以更准确地诊断阅读教与学存在的问题， 为阅读教学改进提供科学参考。在将来的阅读教学中， 需要关注以下几个问题。
1.关注农村区域， 特别是农村留守儿童的阅读教学， 提升其在阅读方面的抗逆性
很多研究发现， 家庭是影响学生阅读表现的要紧原因之一。爸爸妈妈的受教育程度和社会职业会干扰孩子的阅读成功。[11]和城市学校学生相比， 农村学校学生， 尤其是农村留守儿童从家庭获得阅读支持的困难程度更大。因此， 学校阅读教学对于农村学生的阅读成功尤为重要。本研究数据表明， 城市、县镇学校学生语文阅读水平明显高于农村学校学生， 非留守学生的语文阅读水平高于农村留守学生。农村学生在阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系四个原因上均明显落后于县镇、城市学生。这一方面需要政府有关部门加强对农村学校的投入， 为农村学校学生提供愈加丰富的阅读资源;其次， 需要农村学校语文教师更新阅读教学观念， 加大对学生， 尤其是农村留守儿童阅读方案的指导， 激起其阅读的自我效能和学习兴趣， 构建好的师生关系。
除此之外， 有关研究还发现， 假如学生可以克服自己的不利家庭社会经济背景， 同样可以获得优秀成绩， 这类学生被叫做抗逆学生.学生克服不利家庭社会经济背景， 成为抗逆学生, 除去自己努力以外， 还需要来自学校、社会的外部支持。学生在课堂或作业中进行的阅读活动， 特别是什么对于较复杂的文本和考查高层次理解力的阅读活动， 可以显着预测处境不利学生可以成为抗逆学生;在需要家庭物质和文化条件支持的阅读活动 上， 农村学生， 尤其是农村留守儿童需要得到学校及社会的积极支持。[12]
2.关注男、女孩阅读能力的性别差异， 因地制宜
数据表明， 女孩在阅读上的表现明显优于男孩， 无论是出色率还是未达标状况， 男孩均明显处于弱势地位。这一现象具备肯定的常见意义， Pecjak研究发现， 女孩的阅读兴趣、阅读投入要高于男孩， 获得的阅读成绩也明显高于男孩。[13]PISA2015测试结果表明， 在男士性别、较低的家庭社会地位和外来移民身份三个影响阅读能力的不利原因中， 男士性别是最重要的不利原因， 绝大部分参测国家和经济体中的女生阅读表现都优于男生。[14]对此， PISA的研究报告中提到了三个可能是什么原因：男孩与女孩在脑结构与功能上的差异、性别认可等社会化问题、阅读的内容等。刘畅等研究发现， 语文教师队伍性别构成的失衡、学校语文课程有关学习内容的女人化与家庭教育中存在的问题等， 均构成有关影响原因。[15]
在本研究设计的7道阅读典型题目中， 有6道题女孩的得分率要明显高于男孩， 但在一道关于《水浒传》与《三国演义》比较阅读的题目上， 男孩得分率为59%, 超越女孩11个百分点。这反映出男、女孩在阅读倾向上是有差异的， 在男孩阅读兴趣高的范围， 男孩的阅读表现可以超越女孩。迈克尔古里安、凯西史蒂文斯提出， 男士大脑常常需要额外的语言帮助， 调整阅读选择。学校应创造新的教学方法， 让男孩表现与同一范围女人相当.[16]有研究表明， 提升学生阅读参与度可以在一定量上缩小男、女孩的阅读收获差距。[17]
因此， 从教育管理层面来看， 教育行政主管部门应积极关注语文教师性别比率失衡的问题， 提升男教师比率;从课程管理层面来看， 语文课程应关注男、女孩阅读倾向差异， 课程内容要防止女人化倾向;从语文教学层面来看， 在阅读教学过程中， 教师应进一步研究男、女孩在阅读学习上的不同特征， 精准指导， 促进男、女孩阅读能力的均衡进步。
3.因地制宜， 广泛借鉴， 提升阅读方案教学的针对性和实效性
数据表明， 阅读方案对学生阅读成绩具备显着影响。在阅读教学中， 教师除去教授必要的阅读常识， 还应该注意培养学生阅读方案。阅读是一种可以在实践中培养的习惯， 教师不应过分强调阅读常识体系的完整， 而应多设计典型的阅读学习任务， 让学生在典型内容的探究、典型过程的历程、典型办法与方案的领会、典型情感的体验中培养阅读兴趣， 逐步形成成熟的阅读方案。一旦学生形成成熟的阅读方案， 将不仅能够提升阅读成绩， 而且也会帮助学生培养好的阅读习惯， 为终身学习提供强有力的支持。
阅读方案研究来自于海外， 现在国内阅读教学更关注的是兴趣的培养、办法的指导与方法的练习， 对阅读方案研究还比较薄弱。阅读方案教学可以借鉴海外的做法， 结合国内的国情加以改进。比如， 帕林萨 和布朗 的互惠教学模式、普雷斯利 的互动方案教学模式、格里思 的定义导向阅读教学模式、麦克纳马拉 的主动阅读与考虑的交互方案练习模式等， 主张将阅读的认知方案融入到自我调控学习范围， 让学生在互动中用阅读方案。[18]
6、结论
本研究表明：该地初二学生语文阅读水平达标率较高， 但城乡之间、留守儿童与非留守儿童之间、男孩与女孩之间在阅读成绩及阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系表现上存在显着差异;阅读方案、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩有关关系显着。
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