说课就是教师阐述在课堂教学中做啥、如何做、为何如此做的教学研究活动。说课之前一般要事先写出说课稿。从性质来看，说课具备说理性、科研型、工具性和交流性等特征。说课主要由说课者、说课内容、说课办法和听评者四个基本要点组成。以下是智学网收拾的《三年级语文说课稿三篇》有关资料，期望帮到您。
三年级语文说课稿
一、说教程。（一）教程剖析与处置。
《掌声》是教科版小学三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着尤为重要引领用途。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知晓掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会怎么样去爱？才是本课的终极生命意义！
（二）教学目的及重点难题：
依据上述对文本的认识，与《语文课程准则》对本年段能质疑，能联系上下文，领会课文中关键字句在表情达意方面有哪些用途。能初步把握文章内容，领会文章表达的思想感情。的基本需要，我依据本课内容及教学实质、学生的心理特点和认知水平，设计如下教学目的及重、难题。
教学目的：
常识与能力目的：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。
过程与办法目的：扣住词汇理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华常识。培养和提升学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力
情感、态度与价值观目的：了解人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱其他人，尤其是身处困境的人；同时也要珍惜其他人对我们的关心与鼓励。
教学重点：是教导学生朗读课文，知道小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。
教学难题：初步知道小英在掌声前后内心的变化。
二、说教法：
本课的教学对象是小学三年级的学生，他们纯真无邪、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了肯定的基础。《新课标》需要让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的环境中感受爱、了解爱、奉献爱，突出重点，突破难题。我使用的教法是：
1、启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导用途和学生的主体地位。
2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特点、认知规律，直观、形象、视觉成效好。
3、创境想象法：创设倘若小英就在大家的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。
4、评价勉励法：教育心理学觉得正确评价、适合表彰与鼓励是对学生的一定，它可以激起学生的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激起学生兴趣，启迪学生心智，关键词优化教学过程，提升教学效率，使课堂充满活力。
三、说学法：
依据新课标的需要，让学生培养良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意办法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生使用：
自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂氛围，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。
批注记录法：携带疑问读课文时画出有关答案，通过不一样形式的朗读，记录读书领会。如此培养学生学语文的好习惯。
四、说教学程序：
（一）导语渲染启动情感。
一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，如此就让我的课堂未成曲调先有情。使学生不由自主地走入学习情景之中。
（二）整体感知积蓄情感。
为了突破本课的教学难题，我打破了一篇课文从头到尾顺着解说的教学模式，《语文课程准则》指出：中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，培养主动识字的习惯。为了消除朗读中的障碍。我第一把文本中易错、难读的字音使用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键字语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随记下我们的感受，也是为了突破本课的教学难题。
（三）潜心品读升华情感。
为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词汇和掌声的内涵这部分教学中，我使用了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，维持了读的兴趣。这入情入境的'朗读足以让关爱之情，感激之心渗入到学生的心里。不只让他们掌握了阅读，更要紧的我是想通过如此的教学教会孩子们学会学习，领会合作学习的快乐。
（四）联系实质延伸情感。
在学完课文后，为了弹响是学生我们的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，达成情感、语言和思维同构共生！
（五）课堂概括内化感受
当不一样内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，如此呈现出立体式的课堂教学模式
五、说板书设计：
其目的在于依据课文内容，突出重、难题，明确、美观、简单，让学生一清二楚。
三年级语文说课稿
一、说教程《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，与“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，展示了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是教导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教程。这节课我力图运用多种方法引导学生赏析荷花那不一样一般的美。
二、说教学目的
本组课文以感受大自然的美好为专题。依据本课以上特征，我制定了以下教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言；
2、图文结合，理解课文，赏析荷花的漂亮，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；
3、领会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书办法。
依据拟定的学习目的及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花漂亮的姿态，领会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难题是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
三、说教学办法
“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难题，达到目的，我主要使用了以下几种教法：
1、图文对照法；本文使用课文插图和《荷花》的课件帮学生理解、想象。
2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
3、以读代讲法。通过不一样形式、不一样需要的`读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
四、说教学过程
我是紧扣“美”字进行设计的：
（一）创设情境，感知美
俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，使用了猜迷这种学生喜闻乐见的方法，来激起学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生赏析后用词汇描绘看到的荷花。这样激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激起，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。
（二）自主探究，探寻美
本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受。
（三）汇报交流，体验美
学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的认知，同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词领会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步领会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的成效。
如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特征的词汇“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习技巧。而“白荷花在这部分大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这部分大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？哪个来演一演？“冒”字用得好在哪儿？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式训练有感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：（1）让学生抓住重点词领会；（2）图文对照，让学生感受荷花的美；（3）以“荷花是那样美，哪个能读出它的美？”激起读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、领会了、读出了荷花的美后，教师还筹备了贴画，需要他们在黑板上贴出荷花的美。
（四）含情诵读，释放美
在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除去文中写到的三种姿势，荷花还会有什么姿态？在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实质想像一下，活的画是哪种？学生在想象的过程中，领会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。
以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上双眼边听边想象仿佛看到的画面，下面课件展示动画，让学生想象说一说，好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有什么动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这个时候，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自身仿佛真的成了荷花，并为我们的美所陶醉。
（五）整体回顾，赏析美
在学生熟读的基础上，第三让学生赏析优美的画面，尝试自身介绍荷花的美。
（六）拓展延伸，深化美
在这一环节，教师告诉学生，从古到今天，很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，随着一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情朗诵。之后，教师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从赏析、感受荷花的美，延伸到对大自然的热爱，让学生的感情进一步得到升华。
五、课外训练
1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。
2、作者把荷花写得多美啊！我也要写写自身喜欢的花。
六、板书设计
板书是微型的教材，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再目前学生面前。
七、概括陈词。
纵观本课的教学，第一整堂课一直以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品。更为要紧的一点是本课教学力求教给学生学习的办法，激起学生学语文的兴趣。鲁迅说兴趣是的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教学中努力追求的。
三年级语文说课稿
（出示远程图片）今天我为大伙说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教程是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情进步的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和父亲去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“大家”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一块爬上了天都峰。课文向大家揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，一同进步的道理。
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。
这里我单说第二课时：提醒课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
依据课标3—4年级阶段目的需要的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；着重体现人文精神。依据小学三年级学生具备初步理解词句意思的。能力；学生能初步领会人物的思想感情。
1、使用丰富的远程教育资源，让学生享受出色的教学服务。
2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮学生解决重点难题。使用多媒体的优势，打造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学环境，充分调动学生的非智力困素，使其主体用途得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可依据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特征学生就可以在多媒体中找到。
3、小学习语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础常识的练习最后归宿到能力的培养上，如此的办法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
1、认知目的：理解重点词句，领会人物思想感情。
2、能力目的：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
3、情感目的：教育学生学会从其他人身上汲取力量。
领会句子，能从其他人身上汲取力量。
针对教学内容，我打算在教学中充分借用远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维练习。从图中理解领会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激起兴趣，使其乐学，从而提升课堂教学成效。
脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。
一、引入课题，剖析题眼
（1）先以质疑的方法，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：大家如何才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激起兴趣，让学生领会到天都峰如何？有哪些特征？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们领会爬山是手脚并用。这为后面的领会思想起到铺垫用途。
（2）朗读课文［播放远程教育资源——情景朗读］，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。
二、品释词汇，了解道理
1、（出示远程教育资源图片）学生用自身喜欢的方法读课文第一部分，小组讨论：天都峰有哪些特征？找出句子读一读。
2、学生用自身喜欢的方法读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词汇。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。
3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为何要谢我，我为何要谢老爷爷？“居然”的意思是？假如用上别的词汇成效是否一样？（果然、忽然、突然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读父亲的话，品析“汲取”的意思是？你从父亲的话中知道了什么道理？（善于从其他人的身上吸取力量）
4、拓展学习（远程教育资源），想一想，倘若你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大伙。
三、教学反馈与情感教育
这节课同学们都学习得非常积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，父亲带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一块爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？大家今后遇到困难应该如何做呢？（要从其他人身上汲取力量，干嘛事只须不怕困难，勇于攀登，肯定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。
