所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人生意水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的三年级语文《东郭先生和狼》原文及教学深思有关资料，期望帮到您。
三年级语文《东郭先生和狼》 原文
东郭先生牵着毛驴在路上走。毛驴驮着个口袋，口袋里装着书。突然从后面跑来一只狼，慌慌张张地对他说：“先生，救救我吧！猎人快追上我了，让我在你的口袋里躲一躲吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了你的恩情。”
东郭先生犹豫了一下，看看狼那可怜的样子，心肠就软了，答应了狼的需要。他倒出口袋里的书，把狼往口袋里装。可是口袋毕竟不大，狼的身子非常长，装来装去，如何也装不下。
猎人愈来愈近了，已经听到马蹄声了。狼非常着急，它说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”说着就躺在地上，并拢四条腿，把身子紧紧蜷成一团，头贴着尾巴，叫东郭先生用绳子把它捆住。东郭先生把狼捆好，塞进口袋，又装上了书，扎紧了袋口。他把口袋放到驴背上，继续往前走。
猎人追上来找不着狼，就问东郭先生：“你看见一只狼没有？它往那里跑了？”东郭先生犹豫了一下，说：“我没看见狼。这儿岔道多，它或许从岔道上逃走了。”
猎人走了，越走越远，听不到马蹄声了。狼在口袋里说：“先生，我可以出去了。”东郭先生就把它放了出来。狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我目前饿得非常，先生，假如找不到东西吃，我肯定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。
东郭先生大吃一惊，只得绕着毛驴躲避。他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。东郭先生累得真喘气，嘴里不住地骂着：“你这没良心的东西！你这没良心的东西！”
正在危急的时候，有个老农扛着锄头走过来。东郭先生急忙上前拉住老农，把事情的经过告诉了他，然后问道：“我应该让狼吃吗？”狼不等老农回答，抢着说：“他刚才捆住我的腿，把我装进口袋，还压上了好多书，把袋口扎得紧紧的。这那里是救我，分明是想闷死我。如此的坏人，我不该吃吗？”
老农想了想，说：“你们的话，我一点儿也不信。口袋那样小，装得下一只狼吗？我得看一看，狼是如何装进来的。”
狼同意了。它又躺下来蜷成一团，并拢四条腿，头贴着尾巴。东郭先生正筹备再往口袋里装书，老农立即抢过去，把袋口扎得紧紧的。他对东郭先生说：“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。”说着，他抡起锄头，把狼打死了。
三年级语文《东郭先生和狼》 教学深思
这节课孩子积极性较高，学生在课堂上积累了一些含有“狼”字的成语，通过学习课文，对狼的凶残、狡猾、卑鄙、忘恩负义、恩将仇报都有了深刻的印象，同时也积累了这部分可以涌来形容狼的词汇。在训练说话中，学生的想象力得到了发挥，语言表达得到了练习。在对狼的语言剖析中，学生对怎么样进行生动的语言描写有了一些体悟，并注意到语言描写的提醒语，这对孩子的作文应该是有好处的。通过学习，孩子还了解并记住了一个道理：“绝不可以可怜像狼一样的恶人，对他们讲仁慈。”当然，也有一些不足的地方。比方说，在提醒他们注意提醒语的变化的时候，教师应该把狼在说这句话的外部环境串起来讲说，比方说，猎人快追上这只狼了，狼慌慌张张地说——然后让孩子把狼说的话读出来，猎人愈来愈近了，狼非常着急，说——猎人走了，听不到马蹄声了，狼在口袋里说——东郭先生把狼放了出来，狼伸伸腰，舔舔嘴，说——……
此外，这节课可以说成功地把孩子带进了故事，但是，却还没有出得来。孩子还过多地沉在故事中，没有跳出故事来看清作者的写作思路，赏析作者刻画人物形象的精妙手法。学文和写作教导没有非常不错地结合起来。我还注意到这节课的训练都是口头训练，没有笔头训练，没有非常不错地手脑结合，练习时也主要以想象说话为主，缺少对语文要点的落实。而这所有，就差那样一点点，只须老师有这个了解的意识，稍微提一提就好了，而我没有了解地意识和如此的打算，所以就差那样一点点。上完了这节课后，我还是没有完全放弃另一套设计。由于这个故事，假如从东郭先生的角度去剖析的话，其实也蛮有意思的，再加上它本身非常经典，孩子子也喜爱这个故事，所以课后，在一次晚管的时候，我提醒我的同学说，大家上课的时候主如果从狼的形象这方面来剖析课文的，其实假如大家从东郭先生来剖析课文的话，大家对这个故事还会有大量新的认识。于是大家开始来从东郭先生剖析课文。第一，看东郭先生登场的简笔画：毛驴，一大袋子书，走在路上——读书人，而且是饱学之士。然后抓东郭先生的糊涂，学生一共找出了5处见出东郭先生糊涂的地方，他们非常兴奋，非常投入，这结果大大超出我的期望。或许课堂会放得更开，学生的主体性能得到更好的体现，更能符合自读课文的教学需要。
三年级语文《东郭先生和狼》 教学深思
《东郭先生和狼》是一篇浅显易懂的寓言故事，学生也比较感兴趣。本节课中，我的收获就是，朗读练习切实、有效。在课堂中学生一直读得津津有味。在教学中，我引导学生抓住人物的重要语句，去感受文中人物的情感，从而了解人物的品质，获得思想的启迪。在读到狼苦苦哀求东郭先生所说的话时，学生读得非常不好，我便让他们抓住“慌慌张张”去想一想，你在慌慌张张的时候是如何说话的，并提醒他们联系上下文，后面猎人快到了，狼会如何哀求东郭先生。通过训练生活实质，学生能更好地领会人物的情感。读东郭先生嘴里不住地骂着时，我引导学生想象当时的东郭先生是怎么样想的？孩子们有些回答：“他肯定出人预料，没想到好心没好报。”有些回答：“他大惊失色，狼原来是个忘恩负义的家伙。”正是由于如此，在教学中我发现，学生学得非常投入，读得非常有趣。他们的情感世界伴随文本渐渐丰富。但是在课堂中，我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练，往往不可以抓住主干部分，常常描述性词汇，人物的对话也穿插其中，我想这还需要大家按部就班地练习。帮学生找准文章概括的重点要点，教给学生有效的概括办法。
