《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现以情为基点、以读为主线、以悟为方法”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，领会大家保护动物的博大爱心。以下是智学网收拾的三年级语文《燕子专列》教材有关资料，期望帮到您。
三年级语文《燕子专列》教材
教学目的：1、认识欧、洲等11个生字，会写欧、洲、瑞等14个字。正确读写欧洲、瑞士、舒适等词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道课文内容，领会人与动物之间的美好的情意。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词汇的理解，领会贯穿全文的爱心，增强保护环境，保护鸟类的意识。
教学难题：
领会描写恶劣气候与环境的'内容与大家风险爱心的关系，感受如此写的表达成效。
教学筹备：
小黑板（生字词）
一、深情导入，激起读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春季，燕子都会给大家带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到大量危险！今天，大家就来读一读《燕子》这篇课文，它肯定会叫你产生大量感慨！板书课题：6燕于专列
二、自读自语，完成以下需要
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边考虑：大家为了燕子，做了哪些？从中领会到什么：
三、汇报交流自学成效
1、指名读课文，棍据实质进一步教导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流考虑的问题。
①大家为燕子做了哪些？
提醒：可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈大家、燕子专列）B大家（纷纷走出家门、竭尽全力探寻、专程送行）。
②依据我们的领会，在人和燕子之间加上适合的词。
人→燕于（学生依据我们的感悟，可能加上帮、喜爱、爱、救助等词。）
四、围绕爱，读书讨论，感情朗读
1、大家帮燕子：救助燕子，都是来自于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方大家可以看到爱呢？
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面领会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
大家救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不考虑自身）
3、重点教导读好第3、4段。
（1）你感觉该如何读？
（2）生训练后指名读。
（3）评议，再读。
4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
小贝蒂在哪儿发现燕子？她如何做的？会怎么说？
A、自身训练讲一讲。
B、指名说一说。
说话举例：
小贝蒂一边走一边低头仔细探寻，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，快点蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一块，已经快冻僵了。
父亲，母亲，我又找到两只！她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、概括，教导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在探寻燕子的过程中，如此感人的故事又何止一个！大家用爱，用情纺织了多么美好的故事，让大家再读课文，去领会这人与动物之间美好的感情。
三年级语文《燕子专列》教材
教学目的：1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道课文内容，领会人与动物之间的美好的情意。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词汇的理解，领会贯穿全文的爱心，增强保护环境，保护鸟类的意识。
教学难题：
领会描写恶劣气候与环境的内容与大家风险爱心的`关系，感受如此写的表达成效。
教学筹备：
小黑板（生字词）
教学课时：3课时
第一课时
一、深情导入，激起读书兴趣
师：还记得《燕子》一课吗？每年春季，燕子都会给大家带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到大量危险！今天，大家就来读一读《燕子》这篇课文，它肯定会叫你产生大量感慨！板书课题：6燕于专列
二、自读自语，完成以下需要
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边考虑：大家为了燕子，做了哪些？从中领会到什么：
三、汇报交流自学成效
1、指名读课文，棍据实质进一步教导读流利。
2、认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流考虑的问题。
①大家为燕子做了哪些？
提醒：可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈大家、燕子专列）B大家（纷纷走出家门、竭尽全力探寻、专程送行）。
②依据我们的领会，在“人”和“燕子”之间加上适合的词。
人→燕于（学生依据我们的感悟，可能加上“帮、喜爱、爱、救助”等词。）
四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
1、大家帮燕子：救助燕子，都是来自于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方大家可以看到“爱“呢？
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面领会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
大家救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不考虑自身）
2、重点教导读好第3、4段。
（1）你感觉该如何读？
（2）生训练后指名读。
（3）评议，再读。
3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
★小贝蒂在哪儿发现燕子？她如何做的？会怎么说？
A、自身训练讲一讲。
B、指名说一说。
说话举例：
小贝蒂一边走一边低头仔细探寻，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，快点蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一块，已经快冻僵了。
“父亲，母亲，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、概括，教导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在探寻燕子的过程中，如此感人的故事又何止一个！大家用爱，用情纺织了多么美好的故事，让大家再读课文，去领会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图，创设情境，进行小练笔。
1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了大家的关注。特别是那个讨人喜欢的小女孩贝蒂，她简直成了新闻人物。大家纷纷给她打电话或写信，把自身心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂怎么说呢。
2、学生自主说。
3、指名说，评价。
4、动手写。教师巡视个别教导。
四、拓展交流学生生活积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知晓歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个女孩救助丹顶鹤的故事）
2、你还知晓如此的故事吗？请讲一讲。
3、概括：如此的故事还有大量大量。我期望，同学们都能象故事的主人公那样保护动物，保护环境，更期望如此的故事不再是新闻！
第三课时
一、学习生字，教导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特征，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、教导书写。
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词汇。
二、训练有感情地朗读课文。
三、摘抄好词佳句。
三年级语文《燕子专列》教材
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。
2、正确认读本课十九个生字，会写十个。
3、理解燕子专列的意义，树立保护动物、保护环境的意识。
1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3、让学生自身发现问题，合作探究，解决问题。
培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有些家园。
课件、录音机、磁带，生字词卡片。
一、创境、激趣、生奇导入
师：今天老师给同学们带来了一条要紧新闻，你们听（放录音）
听众朋友们，瑞士广播电台向大伙播报一条要紧新闻，目前成千上万的燕子生命垂危，大伙快快行动起来，救救燕子！
师：讨人喜欢的小燕子们到底遇到了什么灾难？
请同学们快快打开课本，齐读标题《燕子专列》。
设计说明：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚，产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。
二、初读、识字、整体感知
1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜爱的方法解决。（可以借助拼音朋友，可以，也可以请教老师或同组同学）看哪个把课文读得正确、流利。
设计说明：为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。
2、小组内使用自身喜爱的方法识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的办法，和渠道。
3、师采取小组比赛的形势进行检查。
4、小组选择自身喜爱的方法认读课文。需要：声音洪亮、正确流利、同学喜爱听。
5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
设计说明：以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激起学生角逐意识，调动学习的积极性。
6、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看哪个组的词多，看哪个造的`句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。
设计说明：在识字的基础上，为学生进行了常识的拓展，使学生的思维能力，组织语言的能力都得到了非常不错的培养。
三、品读，体味，理解深思
1、师：生字婴幼儿大家都认识了，课文的内容大家也都知道了。下面，自身再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。
2、小组交流，合作探究解决问题。
3、小组汇报，全班交流：
教师要依据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。
设计说明：相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题──剖析问题──解决问题的能力。如此学生会体味的更具体，理解的更深刻，更有益于学生思维的良好进步。
4、摘智慧星：
师将困难程度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组回答正确就得到智慧星。
如：
（1）啥是专列？燕子专列的意思是？你还能说出什么专列？
（2）这件事惊动了瑞士政府和人民你读了这句话有什么感受？你能用惊动了说一句话吗？
（3）一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：救救燕子！
你读了这句话有什么感想？
救救燕子是什么的呼唤？
哪个能发自内心的读出这种情感？（朗读教导）
如此的句子你还能说吗？
师：同学们，你们能否加入我们的亲身感受，再充满感情的读一读课文。（学生充满感情的读课文）
设计说明：孩子的年龄小，常识还非常贫乏，还需老师的点──拨──拓，这部分问题的设计，一方面，帮学生更深刻的理解了课文内容，另一方面，也拓展了学生的常识面和思维。同时学生在朗读上，感情也会更充沛。
5、我是新闻记者。
师：目前大家评选出新闻记者，哪个的新闻报告的具体准确，情感动人，就能获得桂冠！（每小组推荐一名，可参考老师的提醒）
板书：时间──地址──哪个──遇到了什么事──那些新闻媒体──播报了什么行动──大家如何行动的──最后结果如何？
（小组评完后，全班评选，加入学生评价）
6、小结：
师：你们看，燕子专列开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在怎么说呢？（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，保护家园的教育。）
设计说明：与生活实质相联系，充分发挥学生的想象力，使学生的学习积极性更浓，充分体验到学习的快乐，同时也使学生进一步理解课文，记忆深刻，无声无息中达到背诵。
四、教导生字书写
1、剖析记忆字形：
教师鼓励学生通过观察，加入我们的识字经验及想象来记字。
2、书写教导：
先让学生自身观察结构，如何写漂亮，再教导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
设计说明：教给了学生识字的办法，培养了自主识字的能力。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。
五、拓展延伸
回家后，自身做一名小记者把燕子专列这条新闻讲给父亲、母亲听。
