给语文学困生指一个病根
近年来，语文教学中，朗读被放到了十分要紧的地方，也得到常见的认可，书声朗朗成为语文课必须具备的，课堂上形式各异的朗读指导。
不少地方时尚如此的语文课堂，一让学生念书就要大声读，或齐读或散读，气势如虹。一提问就让学生小组讨论，更有起立讨论、前台展示等加持，课堂可谓书声琅琅，群雄争辩，氛围浓厚。
至于阅读的姿势，目前最潮是立正站好，双臂斜上45举起一本书，学生仰头，放声怒嚎。面目以眉头紧皱为佳，嘴要张大，声音放开，牙齿呈啃咬状为宜，一句话一个词要多次重复。
这样群体放声，颇具醒盹、造势之效果。该种阅读技术含量低，肺活量需要高，便于检查，在阅读选择上颇占优势，大有一统江湖之势。其余的如吟诵、有感情阅读之类，技术含量高，也有造作之嫌，常不被高学段学生用，在高中学段几近绝迹，只多为小学阶段欢迎。
我觉得，琅琅书声固然是语文学习不能离开的，但默读同样必不可少！
就语文学习而言，朗读与默读如车之两轮，鸟之双翼。默读的弱化甚至缺失，将使语文陷入断根之危；如有声有行成为了唯一标尺，那语文或有灭顶之险。
高声嚎读，优势在调动激情，声音刺激，适于浅易常识的背诵，却不适合陌生文段之思索。
抑扬顿挫，优势在情理兼备，身心投入，适于已懂文本之演绎，却不适合大量信息之速览。
而高中学段的语文学习恰恰有文段长、信息多、困难程度大的特征，如一味强调有声，而轻视默读，后果不堪设想。
什么是默读呢？默读的特点有哪些？
默读，是不出声的阅读。其特征是不出声，不指读，动眼不动嘴，速度快，便于集中注意力独立考虑，边读边想。不受时间、地址、场合的局限，适用范围极广，将随着人的一生。高中学段各科的学习用到的阅读方法，主如果默读；平常看书、看报，看其它文字材料，主如果默读。
默读有肯定速度的需要，中学生每分钟500字以上，高中应在此基础上进一步提升。肯定的阅读速度是目前高中语文学习必须具备的，是破解高中考试多阅读、大题量的非常重要能力之一。但非常显然，绝大部分学生的阅读能力达不到高中学段的需要。
事实上，在小学和初中阶段进行默读练习，培养阅读要紧的基本功，是非常重要的教学目的之一。引导学生形成好的阅读理念，借用足量的阅读和适合的指导来进行默读能力练习，阅读时间和阅读量是最起码的保障。
但种种缘由致使不少学生该项能力并未得到充分开发，不少学生到了高中默读能力依旧紧急不足。而高中教学和管理中对默读的看重同样存在问题，默读因其不像出声阅读一样便于检查，不像嚎读那般有气势，便常被忽略。
一直以来对有声阅读的过度强调，使得师生和父母形成一种误解，以为只有出声才是阅读，只有指读点读才体现的认真态度，只有精度才是有效阅读，泛读默读无效。在这种误解的指导下，默读常被当做不认真效率差来加以打击，致使默读时间紧急不足，该项能力开发受阻。
其实，默读能力不足是不少语文学困生的病根之一。
由于在高中，出声阅读和指读常常在大量阅读素材面前败下阵来，严重干扰阅读效率。长此以往，就会形成越是认真越是跟不上的恶性循环，致使情绪受挫，常识落伍。
什么阅读形式是好的，不可以以偏概全，不可以都以分贝定优劣，都以速度评高低。
老师和父母要引导学生拥有多种阅读能力，使其可以分辨阅读材料的性质，因之采取不一样的阅读方法。背单词和读诗歌不同，读新闻和读论文也一样，读散文和读小说不同，读现代文好和读古文也不同，读英语和读语文不同，读史地政和读理化生也不同。
苏霍姆林斯基说到：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地考虑，这将是课堂最真最好看的的时刻。
老师要珍视如此的时刻，语文课堂也应当常常出现如此的寂静。
阅读不光是信息的获得过程，更是个体的一种思维活动，是与理解相伴而行的过程。它既需要声情并茂，也需要默默体味，既需要群体讨论，也需要安静沉思。
如此的安静时分，不是冷场，恰恰是思维的热场，或者即便是冷场也是绿色冷场，它的重要程度不可忽略。
请给默读以立足之地。
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