对于一年级的教学的学习，有什么好办法可以叫人更好的学会要点呢？下面是学习啦我们互联网收拾的小学小学一年级数学教学办法以供大伙学习。
一年级数学教学办法
1、让数学与生活有机结合
伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合1、为生活而教育。他觉得，教育起来自于生活，生活是教育的中心，就是主张每个小孩都公平地享受为生活作筹备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育来自于生活，适应生活的需要，因而教学更不可以脱离生活。脱离生活的教学就失去了儿童主动性学习的心理基础。在教学《地方》一课时，我就充分引用书上的训练与场景，并由此延伸和挖掘很多的生活实例，无论是新课的引入、范例的选择还是训练的设计、作业的布置都将学生置于生活的大背景中，去感受、去发现、去比较左和右的不同，以学生最熟知不过的座位这一生活现场来展开学习的基础，打造起第几组第几个模式，从两个维度来确定平面内事物地方，再延伸拓展回到生活现实之中去，最后通过联想，达成课堂数学常识学习与现实生活有效对接，真的让学生在日常学习数学、运用数学。只有把握生活-----数学-------生活之间的联系，才能了解什么叫用活教程，感悟情境图所提供的材料的深度和内涵。
跳出教程，在日常去学习数学，让数学生活化。在教学摆一摆，想一想实践活动过程中，我充分把玩与学结合起来，让学生在动手操作、动脑考虑、动口描述中感悟100以内的数和领会、理解有关的入门知识，学生没棋子如何摆?河边的小石子、家的大豆、玉米粒........就是非常不错的教学用具，学生拿源于己喜欢的学具，同样学得有趣。交流了日常的数学与课堂上数学的联系，使得几何、代数、和统计与概率的内容大概以交织在一块的形式出现，使进步学生的综合应用常识的能力成为需要的学习内容。
2、大胆地去删增教程创造教程
用教程教不应是停留在口头上的口号，而应该是教师切实的教学指导思想，教师要擅长在日常发现和选择有益于学生进步的学习资料，促进学生主动学习。对于不大合适学生的内容，离得远远的学生实质的内容，要彻底地改,譬如在教学《多些少些》时，我发现直接借助教程资源教学成效不太理想，由于农村学生对金鱼就非常陌生，甚至没见到过，于是换用了学生课下喜欢玩的跳跳球这一操作性实验来吸引小孩们的注意力，激起学生参与和交流的欲望，使课堂充满生机和活力。取材于生活，改变了教程，收到了好的教学成效;对于妨碍学生进步的，要毫不留情地删;发现有探索意义，进步学生思维，培养革新意识的材料，要没顾虑地增，譬如在教学找规律一课后,我给学生展示了杨辉三角形图,让学生察看有哪些规律,学生对其很好奇,学习激情非常高;对于能培养学生自主学习，发展思路的原因，要有深度地挖，不浪费任何一个可让学生进步的资源 我在教学《找规律》中，例举了不少日常的例子，就从学生入手，我给男女生排队，一个男生一个女生那样重复排列，我从衣服的颜色上排，再从男女生不同人数的重复排列，就如此，学生学得非常轻松，易学会，书本上的主题图因为不便于操作，我便把它作当一次作业设计。
在教学《统计》中，我也没从教程上的图入手，而是让学生数数老师手中的一大把小棒，颜色有多种，为了数每种颜色有多少根，学生就了解要分类整理后才好数，统计出的数填在表内不就是统计表么，再用图形表示出来，就叫统计图了。课后学生还会自己进行统计了，如我班有多少男生多少女生等。日常蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦老师将日常的教育资源与书本常识两者融通，学生就可能感觉到书本常识的学习的意义和用途，就大概深深意识到学习的价值，使学习成为一项乐在其中的活动。
3、探寻激起学生学数学兴趣的源泉
托尔斯泰过去说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激起学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。在教学《认识人民币》中，农村小学校缺少多媒体课件进行课堂辅助教学，教师就不可以以图文并茂、形象逼真生动的画面、动听的声音，来引起学生学习的兴趣。于是我就让学生以小组为单位拓展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具，还让一名同学当监督员，监督售货员的找补操作是不是正确。通过模拟买文具这一真实、有趣的生活体验情境激起学生的学习兴趣，让学生自然而然地学会了元、角、分之间的关系，领会到了一元钱的价值及应用价值。下课后我还专门与学校小卖部获得了联系，我亲自去帮着卖东西，让我班学生来买自己喜欢的物品，更让学生感觉到购物的乐趣及学习数学的乐趣。教育家卢梭觉得：教学应让学生从各种活动中进行学习，通过与生活实质相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地同意成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他觉得教师的职责不在于教给儿童各种常识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外面事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实质相结合，从而使他们获得有用的常识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构我们的认知结构。
小学习数学教学办法
小学教师要想将学生培培养一批又一批以后有出息的人才，可别忽略一年级教学。一年级无论什么课程都是基础，小学一年级所学的常识，就好比工程师起一座高楼，预先必须要将基脚打牢，不然会前功尽弃。作为数学这门学科，要想打好基础，就需要在小学一年级夯实计算教学。
1、《新课程标准》在课程推行建议中明确指出：要让学生在生动具体的情境中学数学。巧妙地创设情境，有益于提升学生参与教学学习过程的积极性，激起他们探索数学奥秘的欲望;有益于学生面对挑战，同意训练，体验成功;有益于旧常识向新常识迁移和拓展，让学生领会到学数学的价值。
、创设操作情境，帮助学生理解算理，由具体向抽象过渡。
因为数学常识本身的抽象性，低年级学生困难理解，大家要加深学生对常识的理解，形成常识系统，构建新的常识结构，可以使用实质操作、打造表象去启发学生，让学生通过实质操作领会算理，突破难题。譬如：填一个未知加数的教学 一年级数学上册，第六单元中填一个未知加数的教学如：7+=10 6 +=8，虽然做这种题有推导的公式一个加数=和-另一个加数，但对于低年级学生来讲，看上去非常空泛。由于小学一年级小孩的思维主如果以具体形象思维为主。他们的概括主要处在直观形象水平上。一年级学生需要依赖实物、教具、掰手指头来学会10以内的数定义;离开直观条件，运算就变得困难甚至中断。教程上的提示是：想7加几等于10?这种是通过数实物，用数的组成完成填空的。再画几面小旗就是8面小旗子?这种是通过接着画的办法来填空的。第一种办法：学生需要先数10根小棒或其他实物，再把10根又分成两份，数7根出来放在一块，看还剩下几根，括号里就填几。第二种办法：让学生接着画小旗，当数到8时，又画了几面小旗，括号里就填几。当然前面这两种办法都有实物操作，学生基本会做，但让学生独立去完成训练十的第2题时，学生做题的正确率不高，学生的计算速度也非常慢。计数由原始社会的用结绳记事、用在竹、木或龟甲、兽骨上刻字以记数，进步到目前用数字计数。从这个历史的演变来看，在教学中，创设情境让学生动手操作不是目的，那只不过帮助学生理解算理的一种方法。我觉得大家可以把接着画转化为接着数的办法，既能让学生动手操作，又节省时间，，正确率可达100%。、7+=10 我让学生接着7数，数一个，就伸出一个手指，当数到10时，伸出了几个手指，说明括号里就应加几。
、算法多样要优化
算法多样化是《数学课程标准》的一个视点，它体现了全新的教学理念，是培养学生革新意识和思维的有效平台，但在教学中，常常会出现两种行为：1、是教师觉得：算法越多越好，把算法多样化仅仅理解为量上的多，而忽视了质的提高;二是不敢对思维层次较低、思维过程繁琐的算法说不字。实质上，低年级学生对多种算法的剖析、比较、自主择优的能力不强，很难理解同伴提出的算法，所以，教师需要注意对多种算法进行优化，选择一种最能让低年级学生理解并且喜欢的算法，提升计算的效率。比如：一年级数学下册，第二单元中20以内的退位减法由于这部分内容数字比较小，学生可以用数实物做题，比较容易，但假如数字变大了，学生数实物就要耽误很多时间，影响做题的速度。
