所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的二年级语文《夜书所见》教学深思有关资料，期望帮到您。
二年级语文《夜书所见》教学深思
在教学这首诗时，我第一让小孩们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的'看听想三个方面去理解诗句。小孩们在说诗人看到的景物时，容易把“儿童挑促织”也理解进来。于是，我让小孩们说“知”的意思是什么。小孩们觉得是“知晓”，再问小孩们“到底是看到了什么”，才“知晓”是有小孩在挑促织的？小孩们说，是看到了“篱落一灯明”，才知晓的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。
上课时这一环节非常快就过去了，在课堂上小孩们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来将来的作业中，还是反映出了一部分小孩没理解到这个字的意思。
在理解字词，理顺诗句意思后，我让小孩们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领略诗句中的意境，领会诗人的感情。
可能前面已经理解了诗句意思，第三品读诗句看上去有的重复，所以小孩们有的坐不住。所以我想，能否把品读诗句，领会情感与前面一个环节相结合。如此可能会看上去更紧凑。
譬如“知有儿童挑促织”这一句，引导小孩们理解是“料想到有小孩在挑促织”后，可以直接问“为何诗人会如此想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，感觉非常快乐呀！”“哪个能来快乐地读一读呢？”
上一次公开课，需要筹备的东西太多。我常常是无从落脚，不知晓课文的重点应该放在那个地方，又应该从哪儿突破。在查阅有关资料，也借鉴海量老师们的策略后，设计了这一堂课。只感觉自己水平确实有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提升。所幸大伙可以包容我，如能指点一二，不甚感激。
二年级语文《夜书所见》教学深思
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作。它写的是：诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩们在捉蟋蟀，不只回忆起自己得故乡和童年生活。于是那种郁闷之情又被一种亲切感所代替。全诗抒发了诗人思念家乡、思念亲人的情感。学习这首诗要让学生感受诗歌的优美音韵、完整得意境和蕴含其中的美好情感。依据这个教学目的，我是通过让小孩们反复的读来领会诗歌得意境和美的。具体的教学环节是如此的：我先根据题目的意思板书了夜、书、所见，让小孩们借用诗文和课下的注释来弄了解如此板书的目的。接着就是读诗。因为这是一首思乡诗，读的'时候语速要慢，感情稍低沉。在这我借鉴了一下其他人得经验。给小孩们容易插入了一些平仄的常识，告诉小孩们每一个步伐中最后一个字读的时候要慢些，音拉得稍微长一些。我先范读，引导小孩读好1、句。后让小孩们配合我的手势去读，把快慢、步伐读出来。然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。是什么牵动了诗人得感情？客游在外得他会想些什么？看到远处篱笆下的灯火和小孩，他又会想些什么呢？引导小孩们去想象，去领会。最后我适时地进行了延伸，在浩瀚的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永恒不变的话题，诗人通过诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。如此的诗也有不少，同学们可以课下去采集一些，来感受一下。
纵观这节课，优势和弊端并存。
1、本节课我感觉的成功是小孩们的念书。他们不只读出了诗歌的轻重缓急，还把我们的感受也读了出来。看来有时的一些想法是完全可以在小孩们身上达成的，重要在老师的引导。我就是和郑州的那个老师一样，配上手势，让小孩们依据手势来念书。虽然没大伙做的那样完美，但读的成效还是有一点点的。因为小孩们非常不错奇，诗歌还可以如此得读，他们都非常兴奋，反复诵读，没感觉非常厌烦。注意力也非常集中。前面很多的念书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。小孩们的理解也非常不错。看来还是得让小孩们多多念书。
2、不足也有不少。因为念书的时间太多了，课堂的时间毕竟有限，本节课的内容未完成。只不过理解了一点。时间得把握不好，我的课堂调控能力不是非常强，将来还需要多多努力。念书和课堂这两个方面该如何协调在一块呢？我真的好好深思深思。还有课堂上的语言还是看上去过于琐碎，不简单，不像别的老师上课干脆利落。评价语也是干巴巴的，就像我这个人一样。
总之，语文课堂上我也在努力地尝试，努力地为小孩们语文素养的提升积极地实践。不足也一定不少，但我会努力的。
二年级语文《夜书所见》教学深思
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。怎么样让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感触一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！多种途径解疑惑
堂伊始，让小孩们一个人吟诵、有步伐吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。显然，若要点悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借用注释，借用同伴，最后借用老师理解诗意。这不只体现学生学习的主体地位，也体现了教师的具体教导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是不是能描绘这部分景物是什么样的？飘零在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐约的灯光，稀疏的篱笆等。这样再度深入提问：你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少小孩感受到了寂寥的环境，这就为小孩们走进诗歌意境奠定初步的基调。
情境渲染悟情感
我试图设计情境，让学生联系上下展开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却看见远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？这样一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。
通过这节，我有几个方面感悟：在语教学中对小孩进行学习技巧上的教导是必不可少的；古诗教学不只要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要准确设计教学中的问题，巧妙地引导学生学习。
