做一份好的教材，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足够强大的自信。而且对于教材不止是学校考核的规范之一，一个出色的教师，他会在教材中加入自己独到的见解，以下是智学网收拾的《二年级数学教材范本》有关资料，期望帮到您。
二年级数学教材范本
《克和千克》：1、课时克和千克的认识
教学内容：课本P85～86页，及第88～89页的第3～6题。
教学目的：
1、使学生认识水平单位千克、克。
2、在具体生活情境中知道用天平和台秤称物体水平的办法，感受1克和1千克的实质水平，打造1克和1千克的实质定义并理解克和千克的关系。
3、通过从实质日常引出水平单位的观念，让学生认识到水平单位与时间生活是紧密联系的，在时间日常很有用的。
教学重点：
1、学会水平单位：克、千克。
2、学会克和千克的换算关系：1千克=1000克。
教学难题：
打造克和千克的时间定义，并理解克和千克的关系。
教学过程：
1、创设情境，引人新知
1、拿出一本数学教课书，和一只笔，提问：什么重有的？
2、一定学生的回答，并让学生“掂一掂”，然后让学生说说有哪些样的感觉。
3、从刚才的实践得出结论：物体有轻有重。板书课题。
2、观察、操作领悟新知
1、出示主题挂图，物体的轻重的计量。观察主题挂图。
（1）请同学们观察一下，这幅图画的是什么？
（2）这幅图中的小朋友和阿姨在怎么说？
（3）不久前，老师让大伙广泛采集、调查大家日常容易见到物品的水平，大家目前来交流以下怎么样？表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。
（4）在学生说的同时，老师拿出有筹备的东西展示。
2、克的认识。
（1）提问：通过调查大家知晓了一些物品的水平，你们知晓1克、1千克各有多重吗？要知晓物品的水平，应该如何解决呢？
（2）出示天平，容易介绍天平的结构，并说明用法。
（3）将一个2分皮放在左侧盘内。1克砝码放在右盘内，让学生观察。
提问：你们发现了什么？这个2分皮重多少克？板书：克
（4）“1克有多重？”大家来掂一掂怎么样？
3、千克的认识。
（1）出示盘称。大伙认识这称吗？
（2）看看盘称怎么使用。目前要称1千克的水果或蔬菜，哪个能当售货员来称一称？
（3）目前先掂一掂我们的书包有多重？估计有几千克，然后用称一称。
（4）刚才大伙都说了，一袋盐中农500克，那两袋呢？
（5）板书：1000克
1000克和1千克比较，请同学们猜一猜，哪个重？
板书1000克=1千克
齐读：1000克=1千克
3、成效评测。
1、完成教程第88页第3题。
2、完成教程第89页第4题。
3、完成教程第89页第5题。
4、完成教程第89页第5题。
4、全课概括。
今天你学习了什么，有哪些收获？
教学深思：
2、课时称一称
教学内容：课本第87～89页。
教学目的：
1、使学生通过“称一称”的实践活动，亲自感受1课和1千克的实质水平。
2、通过实践活动使学生加深水平单位的理解，让学生深刻领会到水平单位与实质生活是紧密联系的，在实质日常是很有用的。
3、培养学生的动手能力及革新意识。
4、培养学生与他人的合作意识和分工合作的精神。
教学重点：
1、进一步知道克和千克的水平单位定义。
2、可以用老师提供的称，来称量物体水平。
教学难题：
巩固对水平单位实质定义是认识。
教学筹备：
天平，盘称，适量的生活用品，如水果，蔬菜等。
教学过程：
1、创设情境，引人新知。
请同学们想一想上节课大家学习了哪些常识？
2、实践、操作领悟新知
1、称一称。
（1）大家通过调查，知晓了一些物品的水平。假如想了解同学们带来的水果蔬菜的水平，可以用什么办法？
要称大家就要用到什么？下面就让大家一块儿认识几种容易见到的称。这部分称各有哪些作用与功效？
（2）下面大家来重点实践一下日常最容易见到的盘称和电子称。
出示挂图称水果、蔬菜。
1千克苹果有多少个？能把书中的苹果数一数吗？你们想自己称一称吗？
（3）分组活动。
明确活动需要：各小组把自己带来的水果、蔬菜各称出1千克。再数一数各有多少个。
（4）刚才大家用了盘称称物品的水平，是用什么作单位？请小组长上来汇报一下本组称的结果。
（5）通过刚才的小组活动，大伙发现1千克的水果、鸡蛋有几个。鱼有几条？
2、估一估。
（1）大伙能估一估你们带来的其他日用品的水平有多少吗？你估计的原因是什么？把估计的结果写到书上。
（2）称一称，验证学生估计的结果。
（3）请大伙看书上的图，李奶奶从市场里买了苹果、鸡蛋、鱼，大伙可以提出哪些数学问题？
3、教学成效评测
1、引导学生完成教程第88页第1题。
2、引导学生完成教程第88页第2题。
3、引导学生完成教程第89页第7题。
4、全课概括。
今天大家学到了什么？请大伙想一想，说一说。
二年级数学教材范本
《角的初步认识》：教学目的
（1）初步认识角，知晓角的各部分名字；掌握用尺子画角。
（2）通过让学生观察、操作剖析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，进步学生独立学习力和创造意识。
（3）培养学生好的合作精神。
教学重难题
学生对于角的认识往往只不过借用于实物停留在感性认识阶段，对角缺少系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知晓角的各部分名字，初步掌握用直尺画角。难题是引导学生画角的办法。
教学工具
ppt课件
教学过程
（一）谈话引入课题
1、师：老师给大伙带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大伙还认识它们吗？黑板上画的正方形，三角形，圆形等。（学生回答）今天大家来认识图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。今天大家就要学习“角的初步认识”。
2、老师板书：角的初步认识
（二）联系实质，引导探究
1、师：同学们对角肯定都很熟知，（放PPT）让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的双眼看，这就是角。
放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。
2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。
3、师：那样，大家目前身边是否也有不少角呢？同学们找找看，（请学生来指一指。）学生回答：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。
4、师：同学们找了那样多角，那样角是由哪几部分组成的呢？（放PPT）边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，老师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。
5、师：大家都了解啥是角，也知晓角的各个部分，那样角是如何画出来的呢？同学们看大屏幕（放PPT），同学们了解了吗？画角时，要先定顶点再画两条边。老师在黑板上再演示一遍。
6、注意观察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。大家在表示角的时候，不可以就这么点一下。看老师是如何表示角的。（教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画）拿起你的小手，大家一块儿指一指。目前，哪个用这种办法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）
7、师：想一想看，角可以如何画？应该注意什么？（学生回答）先画一个点，从这点起，用尺子向不一样的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个办法画一个，试一下。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）
8、比较角的大小，放两个同样大小的角，但边不同长，提问学生，什么角大，同学可能要说，边长的那个角大（放幻灯片），老师问学生是否边越长角就越大哪？同学们看到了角的大小与边的长短没关系，与它开口的大小有关。
9、师：再画一个和刚才大小不同的角。请你为自己画的角打分。
10、折角：让同学们拿源于己筹备的纸折几个角，同桌比较一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，老师巡视、教导。
（三）巩固拓展，课外延伸
1、师：刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，目前这里有几个角了？（学生指，教师画弧。）
2、师：我这里还有一个长方形的图形，假如剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？
3、师：你能告诉同伴们，今天你有什么收获吗？
二年级数学教材范本
《万以内数的认识》：本课目的的定位是基于学生认识了100以内数的基础之上的，同时也是学生进一步认识更大的数的基础，因此，教学中，通过学生的多样活动，数形结合，内化迁移，让学生学会数数办法的同时，领会计数单位“千”的产生及相邻计数单位间的十进关系。
教学目的：
1、让学生经历数数的过程，体验数的产生和用途，能在现实情境中感受大数的意义。
2、能在数数的过程中，认识新的计数单位“千”，感受数位产生的必要性，领会相邻两个计数单位间的十进关系。
3、通过数一数、拨一拨和估一估等活动，充分感悟大数的意义，进一步培养学生的数感。
教学重点：能正确数出1000以内的数，领会计数单位“千”的产生。
教学难题：数“拐弯数”，即接近整百、整千拐弯处的数怎么样数。
教学筹备：课件、小棒、纸张和计数器等。
教学过程：
1、创设情境，激趣揭题
（一）课件演示：体育馆情境图
1、猜一猜：体育馆大约能坐多少人。
2、数一数：
（1）一排地方：学生说说可以如何数？（一个一个的数）
（2）一百个地方：学生说说如何数便捷？（十个十个的数）
（二）揭示课题：比一百更大的数如何数呢？今天，大伙一块儿探究1000以内数的认识。（板书课题）
设计意图：借用主题图，为学生提供现实素材，初步感知大数的产生，领会数学与生活的密切联系，激起学生学习的兴趣，为培养学生的数感埋下伏笔。
2、经历数数，感悟办法
（一）在演示中感知：
1、课件演示：10个小正方体。
（1）数一数：学生跟着一个一个地数。
（2）说一说：数出了几个一，也就是多少？板书：10个一是一十。
2、课件演示：100个小正方体。
（1）数一数：学生跟着十个十个地数。
（2）说一说：数出了几个十，也就是多少？板书：10个十是一百。
3、想一想：找到了一百个小正方体，下面你想如何数呢？
（1）数一数：学生独立一百一百地数。
（2）说一说：数到九百后是几个百？（10个百）10个百是多少呢？板书：10个百是一千。
（3）整体感知1000个小正方体。（课件演示）
设计意图：通过数形结合，领会计数单位“千”的产生和意义；通过常识迁移，发现相邻两个计数单位间的十进制关系。
（二）在操作中感受：
1、分组合作数小棒。（4人一组，每个人筹备53根小棒，10根一捆）
（1）一根一根地数：从一百起，一根一根地数到一百二十二；从一百九十八起，一根一根地数到二百零三。
（2）十个十根地数：从一百起，十个十根地数到二百一十。
（3）师生合作数小棒。
一百一百地数：从二百起，一百一百地数到一千；从一百二十起，一百一百地数到六百二十。
2、同桌合作拨珠子。
按下列需要在计数器上边拨珠子边数数。
（1）从一百起，一百一百地数到一千。
（2）从九百六十起，一十一十地数到一千。
（3）从九百八十二起，一个一个地数到一千。
3、合作总结说办法。在数数时应该注意什么？遇见拐弯数时如何解决。
设计意图：向学生提供充分的从事数学活动的机会，让他们借用小棒、计数器，边操作边数数，感悟多样的数数方法，充分感受十进制关系，主动建构了1000的意义。而且在参与互动的过程中，既培养了学生学习的主动性和积极性，又培养与人合作的学习态度。
（三）在比较中感悟：
估一估，比一比，感悟日常的1000。
1、1000张纸。教师先出示100张纸，让学生猜一猜，再用手比划1000张纸有多厚，最后教师出示1000张纸让学生实质体验。
2、1000个人。一个班的学生大约50人，多少个如此的班级才有1000人呢？
设计意图：充分借助日常的1000，作为学生比较的对象，从而加深对1000的认识，领会大数的意义，进一步培养数感。
3、深化训练，提高数感
（一）填一填。
1、10个一是（），10个十是（），10个一百是（）。
2、九百七十七后面的5、个数是（）。
3、六百八十九的相邻数是（）和（）。
（二）数一数。
1、训练十六的第1题。让学生脱离计数器抽象地数数。
2、训练十六的第2题。让学生用不一样的计数单位数数，深化学生对计数单位的认识。
（三）想一想。
找规律填数：
1、336、337、338、339、（）、（）
2、580、590、（）、（）、620
3、（）、900、800、700、600、（）
设计意图：本环节的训练设计，旨在巩固新知，感受数数办法的同时，深化对计数单位的理解。
4、全课概括，总结延伸
（一）全课概括：这节课你学到了什么？
（二）总结延伸：通过个、10、百、千的认识，你还想到什么？
