对历史问题认识水平的考查，强调生产力标准和实践标准，强调宏观与微观相结合运用常识的办法，体现人类文明演进的历史进步现；考试题目综合性强，既包括学科内常识与能力的综合，也适合引进跨学科常识与能力的综合；考试题目反映或折射社会现实的需要，不回避热门问题。
史实，充实、提升历史学科能力
历史学科能力，从考查的角度分为再认、再现历史常识能力，材料处置能力，历史阐释能力，文字表达能力四个层次；从复习的角度，可分为史实、史观、史法三个层次。史实，即学会教程入门知识，这包括两类常识，一类是史实性常识，另一类是结论性常识。史实性常识包括时间、地址、人物、事件等历史现象的记录，结论性常识是对历史事件或历史现象的评价，如性质、意义、成败缘由等。准确、系统学会教程常识是迎考复习的基础，下面略做说明：
导言，搭建章节常识结构框架和为具体史实在历史进步线索中定位。
课文大、小字，是教程的主体内容，其中大字是复习的重中之重。
学会大字，要死记硬背。强调在理解的基础上记忆，无疑是正确的，但理解不可以代替记忆。第二，理解要深。理解常识，即学会历史事件的内部结构和外部联系，区分历史事物的表层现象和内涵本质。特别要指出的是挖掘教程的隐性常识，一是同一历史定义的隐性常识，如魏源的师夷制夷思想，字面表意是学习西方和抵御侵略，隐含的目的是强国；二是不同定义之间的隐性联系，洋务派继承了抵抗派师夷长技的思想，并扩大了学习西方的内容，但两派都不会两次鸦片战争失败的根本缘由是腐朽落后的封建规范，更不会挽救民族危亡的根本出路在于改变这一规范，这要挖掘的隐性联系。小字是对大字的延伸和补充，它更具体、翔实，可视状况学会：常识性记述，浓缩成要素；情节性描述，转化为理性认识；看法结论性剖析，与大字同等学会。
图表和文献资料是复习的要紧内容。
表格中具体年代、繁琐数字无需机械记忆，但要从年代、数字的变化中探索反映的年代特点和发展势头。地图插图的学会应该注意两点，一是与重大历史事件、现象相联系，可以反映年代特点和历史演变趋势的地图；二是对图中内容，第一学会教程述及的内容。文献资料是考生复习时易忽视的内容，高考考试对教程文献资料的命题技术不断提升。对教程文献资料，一要读懂，二要剖析与正文的关系，三要能说明反映了什么现象和问题。
注释不是章节常识复习的重点，但在某些专题常识的序列中有它的要紧地方。
如奇怪战争是注释内容，把它放到绥靖政策这个常识结构中，可以看出它是英法绥靖政策在战时的继续。总之，上述几种教程常识，复习时既要有轻重缓急次序，又应该注意各自特征，不可偏废。
史观，观察、剖析历史事物的看法和基本理论
着重历史基本理论的考查，已成为高考考试命题的基本走向。历史基本理论主如果辩证唯物主义的基本范畴和历史唯物主义的基本看法。剖析历史事物及其相互关系，揭示其本质的看法和办法主要有：个性和共性、形式和内容、现象和本质、继承和进步、偶然性和势必性、因果关系、矛盾关系等。评价历史事物，揭示社会进步规律的看法有：社会基本矛盾的原理，社会存在决定社会意识的原理，阶级和阶级斗争，国家，政党等理论，人民群众和个人在历史中用途的理论。上述原理，都可从政治学科的复习中得到借鉴，但应该注意两学科运用有什么区别。政治学科从现实的角度剖析理论定义并例证说明，历史学科不讲解定义原理，只不过用上述理论教导对历史事物的剖析。
史法，剖析、阐释历史事物的办法
从逻辑的角度分类主要有二，即总结史实得出结论的总结法和推演史实说明问题的演绎法。从历史认识论的角度分类，主要有历史剖析法，马上历史事物放在当时的历史条件下，全方位、辩证地剖析它的进步变化；阶级剖析法，是对阶级社会中的人和事进行定性剖析的常用办法，但不是唯一的办法；比较剖析法，是确定历史事物之间异同关系的办法，需要同中求异，异中求同。还以上面剖析的欧洲封建改革为例，通过总结四国改革内容，可知都有鼓励工商、拓展外贸、增加货币财富等项内容，因此可得出结论：各国改革都有重商主义色彩。再如，通过对日本明治维新和中国戊戌变法异同点的比较，可以剖析两场改革成败是什么原因。除此之外，将上述办法具体化，可以衍生出人物事件评价法、看法材料论证法等。
高中三年级历史科复习要学会三种常识：章节常识结构、专题常识结构和理论常识，其中，章节常识是基础，这由同学们在校教学复习中完成。章节常识和专题常识纵横交错，构成常识互联网；历史理论支撑起网上的要点，使同学们的历史常识结构形成一个多层面的立体交叉体系。在很多常识的连接点上繁衍出新的常识成长点，这个过程就是运用已有常识解决新问题的过程，这也是对同学们潜在能力和创造能力的提高的过程。
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