《江南》是一最佳选择自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡大家采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂。插图色彩鲜明，形象逼真，展示了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。以下是智学网收拾的一年级语文《江南》课后深思有关资料，期望帮到您。
一年级语文《江南》课后深思
江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有步伐。在讲课的时候主如果让学生领会诗歌的步伐感和江南这个地方的漂亮。讲这首诗歌的时候第一让学生知道江南在哪儿，我选择用多媒体展示江南的地图。第一让学生找大家所在的地方——山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知晓了江南的地方就开始读课文。读课文的时候，让个别学生读课文，纠正读音。然后让学生读诗歌时应该注意步伐和感情。
讲课文内容时，我让学生通过图文结合来观察莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过观察图片认识了莲将来观察课文图片中的女孩是怎么样采莲，并模仿器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解不少叶子的样子就是“田田”。在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。如此既调动了课堂氛围，也让学生理解的课文。
这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂氛围。让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习了课文。但在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对小学一年级的学生有肯定的困难程度。不应该涉入太多。大体上这节课比较理想。
一年级语文《江南》课后深思
《江南》是一最佳选择自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡大家采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂。插图色彩鲜明，形象逼真，展示了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。1、揭题激趣，感受美。
新课刚开始，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为何喜欢？待学生回答问题后，我通过富有感情导语：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，鲜艳的荷花在这部分大圆盘之间冒出来；有些才展开两三片花瓣，有些花瓣全都展开了，露出翠绿的小莲蓬；有些还是花骨朵，饱涨得立刻要破裂似的。”绘声绘色描述的语言情境，激起了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景
2、整体感知，再现美。
在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来讲一说，获得一个整体的印象。如此练习，学生的脑中会再现出漂亮的采莲画面，也就领会出了诗句中蕴含的美。
3、推敲词句，领会美。
要让学生细细领会诗句的美，还要通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学1、句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特征。教师让学生读课文后自己提问，学生就问：“什么叫何田田”？我立刻引导（边说边画）：目前，展示在大家眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我引导朗读：“小朋友们说得真美。老师仿佛也划着小船，到了湖面上。大家一块儿把1、句读一读，看看能否把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的训练，学生入情入境的'表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学2、句时，抓住一个“戏”来细细推敲。我第一进行如此的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的大家划着小船，高开心兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”待学生看老师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真讨人喜欢！”“小鱼在水里游来游去真讨人喜欢！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师依据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”的意思是？充分讨论后，教师讲述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。鱼儿嬉戏的动态美、大家采莲时愉快的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。
一年级语文《江南》课后深思
1、揭题激趣，感受美。新课刚开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭着多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激起学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的筹备。
2、巧妙解说，渗透诗意。
创设了如此的情景后，将画面转换为1、句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难题，我没单独解说字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“目前，展示在大家眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读，鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的'眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
当然课堂中也有需要改进的不足之处：
1、对识字的处置不够全方位，课堂中出示了田字格，但没和学生剖析字形及占格地方。
2、将理解难题“何田田”放入整句诗的叙述之中，有些小孩并不可以非常不错的理解。课后问“莲叶何田田”的意思是，个别小孩不可以说出“莲叶不少非常绿。”这说明课堂上的处置还不够，需在2、课时进行强化。
3、不可以非常不错的处置课堂突发事件，由于多媒体器材的忽然问题，对课堂的控制有的吃力，以致于未完成预期的教学内容。
