所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重。以下是智学网收拾的三年级语文《讨人喜欢的大熊猫》原文及教学深思有关资料，期望帮到您。
三年级语文《讨人喜欢的大熊猫》原文
大熊猫是国内特有些珍奇动物。它身子胖胖的，尾巴短短的，皮毛滑滑的，头和身子是白的，四肢是黑的。它头上长着一对毛茸茸的黑耳朵，还有两个圆圆的黑眼圈，讨人喜欢极了！大熊猫最喜欢吃箭竹。箭竹，既脆又略带甜味。大熊猫先把这部分竹子咬断，再一根一根地扯掉竹枝，然后撕开竹皮，左一口，右一口，吃得津津有味。大熊猫的食量可大了，一天要消耗十千克左右的箭竹呢。
大熊猫喝水的过程非常有意思。一到小溪旁，它先用爪子刨一个小水洼，然后就“咕噜咕噜”地喝起来。水洼里的水喝干了又流满，流满了又被喝干。直到再也喝不下了，大熊猫才罢休。然后，它就会在河边躺上几个钟头。躺够了，它才慢腾腾地爬起来，摆动着胖乎乎的身子，找食去了……
不温不火的大熊猫与它的邻居小熊猫、金丝猴、青鹿等都能和睦相处，但有时它又非常淘气。它趁大家不在家的时候，闯进来偷吃食物，还把勺子扔得远远的，把锅挂在树枝上。大熊猫平常看着稳重好静，好像有的迟钝，但当敌人来侵犯时，它却能灵活敏捷地攀登上树，飞速逃跑。
大熊猫以它那逗人喜欢的形象、迟缓有趣的动作、温和稳重的性情受到了世界各国人民的喜欢。国内把大熊猫作为国礼，赠送给一些友好国家，大家都亲切地称它是“和平友好的使者”。
三年级语文《讨人喜欢的大熊猫》教学深思
星期四上午1、节，我上了《讨人喜欢的大熊猫》这一课，它是小学三年级上册2、单元（西师大版）的一篇略读课文，坐落于2、单元的最后一篇。略读课文如何教？怎么样确定这一课的教学内容和教学目的？我想，既然有“略读课文”与“自读园地”中的自读课文，那样它们的教法肯定与精读课文是有不同的。我以上连续教了几年低年级，这次也是首次认真分析“略读课文的教法”这个问题。我的考虑是如此的：
1、本册教程有“略读课文”和“自读园地”的安排，其编排意图是源于如此的分析：在自主独立的阅读中，把之前在精读课文中学到的阅读办法，得以潜移默化的运用。
本篇课文使用“总—分—总”的结构体现大熊猫的讨人喜欢，内容浅显易懂。“总—分—总”的结构在本课之前的《家乡的红橘》等课文中都有学习。做为略读课文，我觉得可不必在“理解课文内容”方面花费太多精力和时间，因此，我没采取根据传统的以本文“总—分—总”的写作特征进行教学的做法。“弱水三千，只取一瓢饮”，对于一篇课文，确定“教什么”、“如何教”、“何目的”，还是要审慎一些的。
2、结合教程编排，我把这一课的重点放在语文要点的练习上，主要抓住两点：一是理解词汇的表达用途，二是重点句段的赏析，即大熊猫吃食、喝水的语句。
这个重点同时又是本节教学的难题，由于，对于刚刚升入小学三年级的同学来讲，无论是“词汇的表达用途”还是“重点句段赏析”，对他们来讲是好不容易的。
综上所述，本节课的初衷是：期望可以扎扎实实落实“勾画描写大熊猫吃食、喝水特征的`语句”“领会加点词汇表情达意有哪些用途”这两个语文常识能力练习的点（即语文要点）。对刚升入小学三年级的同学来讲，这既是本节课的重点，更是本节课的难题。
三年级语文《讨人喜欢的大熊猫》教学深思
教学《讨人喜欢的大熊猫》，分析到小孩们对大熊猫的形象感知较少，因此，教学伊始，我设计了如此的教学环节：“哪些小朋友见过大熊猫？你能说说吗？”小孩们非常乐意向其他人介绍自己见过的大熊猫，如此既丰富了小孩们对熊猫的初步感知，又激起了学生的学习热情。在此基础上，我又把从网上搜集的熊猫图片展示给小孩们看，引导他们注意观察：“熊猫是什么样？他在做什么？”小孩们观察、考虑、想象、表达，思维极其活跃，更为有意思的是，一个小孩居然站起来对我说：“老师，快把门关上，不要让大熊猫跑了。”关心之情溢于言表。
课本是大家教学、学生学习的直接资源，但只用课本的有限资源上课，那大家的小孩将会是源于工程师手中的若干个一模一样的零件，毫无个性可言。其实，大家可以借助的教育教学资源不少，可以继续挖掘课本资源，可以借助生活这个大资源，也可以借助大家学生这个活生生、取之不尽、用之不竭的宝贵资源。对于挖掘学生自己资源，我感触非常深。《大熊猫》是一篇介绍动物的文章。这对于小学三年级的学生来讲，吸引力不大。怎么样才能为这篇课文注入“诱惑”的色彩呢？描写大熊猫样子的一段，我让学生结合着我们的身体，边读边表演：“身体胖乎乎的'”，有些学生滑稽地张开双臂，左摇右晃；“尾巴非常短”，几个调皮的学生把屁股撅得老高，用小拳头来充当短尾巴；“头和身子是白的，四肢是黑的”，几个机灵的学生摇头晃脑，身体慢腾腾地摆动，用我们的白眼、黑眼来表示颜色；“毛茸茸的黑耳朵”，有些学生将我们的两只小手摆到了同桌同学的头上；“两个圆圆的黑眼圈”，学生们不约而同地半握着两只小手遮到双眼上。如此一来，不只调动了学生的兴趣，使学生们积极参与，而且使学生们在开心的表演中，记住了大熊猫的样子，为课后“描画大熊猫样子”的训练打下了基础，同时也让学生们读出了熊猫讨人喜欢的语气。整个教学过程从毫无生气到生机勃勃，从暗淡失色到色彩斑斓，这无疑都是小孩们用自己资源来创造的，由于有了他们的表演，课堂增添了活力；由于有了他们的动作，为课本注入了血液。
