所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的二年级语文《清清的溪水》教学深思有关资料，期望帮到您。
二年级语文《清清的溪水》教学深思
《清清的溪水》是一篇既有年代感，又有教育意义的童话故事。这个故事是告诉小朋友们：乱砍树木，导致水土流失，就会使溪水受到污染、变浑。要使水变清，就要多种树木。依据课文的特征及课标的理念，我精心设计教材，达到既定的教学目的。第一，我创设情景（出示一条清清的小溪，两岸绿树成荫，绿草青青图），让小朋友说说假如你的家门口就在小溪边，你就生活在小溪边，心情如何，有哪些感受？然后让他们尽情的表述。兴趣是的老师，在创设的情境中激起了学生的学习兴趣。紧接着提出：假如这条小溪有一天变浑了，溪边的树没了，你又会是什么感受？心情如何？你会如何解决？学生纷纷发言说出他们的想法。继而引入课文：今天小兔遇见了跟你们同样的遭遇，这是为何呢？小兔又如何处置这件事呢？让大家一块儿学习课文。如此设计，我感觉充分体现了新课标倡导的“以学生为主体”这一理念，让学生自主地去进行探究。
本课的教学重点是教导学生的朗读，在朗读中去领会感悟“爱惜树木，保护植被”这一主题。因此在教导朗读时，重点是小兔的话“你们毁掉了树林也毁了小溪”，引出树林跟小溪的关系。同时，教师补充树根深深扎入泥土结实泥沙，使雨水冲不动泥土，才使大雨来时，泥沙不可以进小溪，溪水才会变清澈的道理。从而使小孩们树立“珍花惜草树木”保护自然环保的意识。
对于这篇课文的教学设计和教学过程，我感觉成效好。对学生书写生字还需要加大教导。
二年级语文《清清的溪水》教学深思
这是一篇充满童真、童趣的童话课文。课文主要写了大象、棕熊为了比哪个的力气大，把小树林的树木拔光了，经过小兔的教会后，它们重新把树木栽好，使得溪水又变清了的事。课文浅显易懂，语言风趣生动，学生们都非常喜欢，通过朗读，非常快就理解课文内容，只不过课文中的'生字不少，有的句子非常长，非常难读通，因此在本课识字教学中我采取各种方法，感觉成效非常不错。1、我来当老师。
先用黑板展示课文中的8个生字。引导学生们分小组学习，每一个小组可以选一个“小老师”，“小老师”负责教大伙认识这部分生字，还要会组词和说句子。接着在班级中选拔几个“小老”上台教大伙学习生字。
2、游戏识记。
先是全班举行“抽字卡”认识生字，读准字音，认清字形，接着实行开火车认读，全班各个小组都要参与，最后拓展“我来指，你来猜”的游戏，同学们兴趣盎然，学习的热情高涨，每一个同学都学会了这部分生字。
3、品读好句。
老师用多媒体课件展示课文中的好句子，让学生们读读，感悟句子的美。
二年级语文《清清的溪水》教学深思
1、让语文教学充满情趣特级教师于永正如此说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激起学生的学习兴趣，只有情趣盎然的环境才能引领学生进入语文的自由王国。”对低年级语文教学来讲情趣的创设更看上去要紧。
新课开始时，我用“每位同学都把自己当成这只讨人喜欢的小兔”的说法，引领学生置身于故事情境之中，使他们与故事里的小兔同喜同怒，充满兴趣地投入到学习中来。下面每一步教学环节都由情景出发，激起学生的情绪，“看到他们如此拔树，你不生气吗？”“小溪又变清了，小兔，你开心吗？”这个时候学生真的进入角色了，时而气愤得小脸通红，时而兴奋得满面笑容，读起课文来感情水到渠成，自然贴切，由于，他们根本不是在读文，而是在说心里的话。这里，情趣犹如教学的润滑液，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
2、把握年龄特征，培养基本能力
学生的年龄不一样，语文课的练习侧重点当然应有所不一样。依据《清清的溪水》一课以“对话”为主的内容特征，依据小学二年级以词、句练习为重点的实质状况，我确定本课能力目的为培养学生理解词汇的能力和把提示语写具体的能力。
学生在读文中发现不理解“上游”“不解”两个词汇，提出质疑。我让学生对照课文的描述，拿出小兔的图片，在黑板上的插图上演示“小兔沿着小溪，朝上游走去。”如此，学生在看图中，在实质操作中感悟到“上游”就是“坐落于高处的水流”，而“沿着”就是“顺着”的意思，学会了“看图形解析词”这种学法。理解“不解”一词时，我让学生先互相做做“不解”的样子，学生们有些皱眉考虑，有些抓头，有些直吸气，个个都一幅“不解”的样子，再让学生读“这和小溪有哪些关系？”互相听听，品味“不解”的语气，学生都了解了不解的意思，更要紧的是知晓了朗读也是理解词汇的办法之一。
在教导“对话”的朗读中，我引导学生关注提示语，如“——地说”，借此读出感情，读出表情，甚至读出动作，当学生发现其中表达的生动用途时，我又让学生依据9、10自然段的内容，自己训练具体地运用提示语说话。“大象和野猪——说：——”。“小兔——说：——。”这是对学生描写对话能力的练习，也是小学二年级小学生感到有困难程度，却又已经应该学会的基本能力。因为前面有很多的课文语言做例子，学生们说得非常通顺，也非常生动。
3、捕捉空白，引导想象
空白，是作者有意或无意留下的，没写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。语文课上，假如能有意识地引导学生对作品“空白”进行富有个性化的填补，不失为开启学生思维的有效渠道。
教学《清清的溪水》一文时，我让学生两处展开想象，学生们充满兴趣，思维活跃，表达得有创造性。
1、借助插图再造想象
文中对小溪的描写只用了两句话，而小兔的家到底如何并没详写。我觉得，小兔家园的漂亮对理解本文有要紧用途，因此在新课开始，我就出示了一幅山清水秀的图画，问学生：“小兔们，大家的家如何啊？”引导学生展开再造想象。学生们绘声绘色地描述“蓝蓝的天上飘着几朵白云，绿油油的草地上盛开着五颜六色的小花，树林里一棵棵小树挺拔地站着，一条小溪弯弯曲曲地流过，溪水清澈透底。”这个时候，我引导学生继续想象溪水清到什么程度，学生有些说：“能见到水底的小鱼在游泳。”有些说：“孔雀和天鹅总把它当做镜子，看自己漂不漂亮。”……在想象中学生仿佛看到了清清的小溪，对小溪更喜欢了，因而，对后面大象、野猪的行为更感到气愤。
2、抓住语言空白创造想象
作者在9、10自然段没写动物们的语言，我便让学生展开想象，进行发散性填空：“大象和野猪—说：—”“小兔—说：—”小孩们有些说：“大象和野猪难过地说：大家错了，溪水真的被大家弄浑了。”有些说：“大象和野猪低着头说：“糟了，咱们赔吧。”有些说：“小兔开心地说：知错就改，这才是好小孩！”通过如此的练习，学生门的想象、发散思维得以进步，对课文理解得也更深入了。
