所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的一年级数学《20以内的退位减法》教学深思有关资料，期望帮到您。
一年级数学《20以内的退位减法》教学深思
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决容易的实质问题。因此学生学习这部分内容时，需要在理解算理的基础上掌握计算办法，并通过适当的训练达到肯定的熟练程度，切实为将来学习打好基础。在教学中，我很看重引导学生在具体的情景中学数学常识。并充分借助教程提供的很多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。如此一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有些常识和经验，如加减法包含的意思、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和考虑，自觉地构建我们的常识，掌握计算办法。
小学一年级小学生以具体形象思维为特征，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分分析学生的年龄特征，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提升学习效率。处置好算法多样化的教学。数学课程标准倡导算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每一个人的学习潜能。
训练时我采取灵活、有趣的办法。引导学生把所学常识用到日常去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不一样的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成就，健全答案。从这一完整的过程中，让学生领会数学有哪些用途，体验解决问题的乐趣。
一年级数学《20以内的退位减法》教学深思
20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大多数学生是有学习基础的，他们有些是在幼儿园已有了这方面的计算练习、有些是家长在家教自己小孩用扳手指头的办法。所以小孩们学习这部分常识有什么区别只不过在计算速度方面的差别。大多数小孩都能按我们的办法计算出得数。在教学本单元时，我突出体现了以下几个方面：1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，学会了10以内加减与20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我一直进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。
2、创设情境，激起兴趣兴趣是学生的老师，是开启常识大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟知的情境，在实质中解决数学问题。生动的生活情景，能够帮助学生知道现实日常的数学，感受数学与平时生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。比如：直观的观察材小学一年级下册9页的例题图，需要学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学常识往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性用途，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动的料，激起学生学习的积极性和主动性。
3、自主探索，合作交流学生是数学学习的主人。在教学中，要给小孩提供充分展示我们的机会。在提出问题后，不急于教计算办法，给小孩充裕的时间，让学生在我们的尝试中摸索发现，自己探究。在合作交流中，让小孩掌握倾听，掌握互相学习。最后，在比较中，关键词优化算法，达到教学的。目的。在教学十几减九时，经过小孩我们的探索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有些小孩还想出了书上没的办法，如此的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有益于培养小孩的革新能力。在本单元的教学中，还有不少比较困惑和不足的地方。如：在训练中，有些题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应该是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在概括完规律之后，学生喜欢应用规律迅速口算，可是，不少小孩把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这种情况，我只能禁止学生应用规律，以免出错。
一年级数学《20以内的退位减法》教学深思
小学一年级数学下册教程第20页的例5，是一道借助20以内的退位减法来解决实质问题的题目，和以往解决问题不一样的是这道题中出现了“大家队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件比较容易干扰学生解题，是教学难题。教学例5时，我先是出示情境图，让学生观察情境图，说说你知晓了什么数学信息？你是如何知晓的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？需要“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进行剖析，让学生被动的的知晓“大家队踢进了4个”是个多余条件，对大家解决问题没帮，应该剔除。
深刻深思整个教学过程，感觉本课导入太快，没设置情景，而是直接出示情境图，没激起学生的兴趣。
第二是没让学生深刻领会到“大家队踢进了4个”这个条件为什么是多余条件？在出现了多余的条件，我只不过自己剖析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知晓这是个多余条件。留给学生考虑的时间太短，没引导学生用我们的语言描述条件和问题之间的关系。
第三是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生考虑交流不够，学生参与面较小，没充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。
最后是我的评价方法单一，不可以使学生维持好的学习情绪和学习积极性。
针对以上的问题，我将努力做到以下几个方面：
1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。
2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表彰学生。
3、课堂上多让学生考虑，让小孩多交流，用他们我们的语言表达我们的想法。要充分调动小孩们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。
解决问题是低年级学生学习的难题和重点，在将来的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动有趣，才能大大提升小孩的学习兴趣，让小孩日渐爱上数学课，爱上解决问题。
