所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的一年级语文《影子》教学深思有关资料，期望帮到您。
一年级语文《影子》教学深思
影子“就像一条小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以简单生动形象的语言，向小孩们介绍了“影子”和“人”一直“形影不离”这一要紧特征，读起来亲切上口，活泼俏皮，很符合儿童的年龄特征。本课的教学重点是识字，写字，朗读和背诵课文。
在本节课的教学中我安排了识字、朗读和背诵课文。为了能更好的教导教学，在工作过程中扬长避短，我将从以下几个方面剖析，用来教导将来的工作。
在本节课的教学中，我和同学们一同努力，完成了教学目的需要的任务。同学们的学习热情较高，学习环境较浓，有强烈的求知*。多种念书方法和灵活多变的识字办法，都充分调动了小孩的学习积极性。同学们自信而充满热情的回答，在一定量上也影响了我，更是本节课的闪光点。让我充分领会到“教学相长”包含的意思。
同时本节课也有不少的缺陷，特别是在教导看图学文这一环节，因为我主观觉得时间有的紧凑，心里紧张，教学方法就变得不够灵活。出示1、张图片之后，因为引导的不够到位，学生并没根据预设目的进行回答，为了达到教学目的，不知咋回事，我就生拉硬拽的把同学们的思维拉到我所预设的“太阳在前，影子在后：太阳在后，影子在前”的教学思路上来了。
另外在教学“快乐创作”是因为真的的时间紧凑，我忙于完成教学任务，没让学生充分地通过口语训练来感知“前后左右”这四个方位词汇。在考虑“你发现了什么”时，我一着急自己就把答案说了出来，没发挥学生的主观能动性。
在最后的拓展，我用的“猴子捞月亮”的视频，课后经过几位老师的教导，假如用手影游戏更能调动小孩的积极性，学起来更直观形象，学习成效会更好。
通过本节课，我收获不少，丰富了我的生活阅历，同时也更深刻的理解了“学高为师，行正为范”包含的意思。
一年级语文《影子》教学深思
《影子》是人教版小学一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是日常容易见到的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简单、生动、形象的语言，向小孩们介绍了“影子”和“人”一直“形影不离”这一要紧特征。上完课后我深思有以下几个方面：在备课中，我预料“影子朋友为何走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难题。怎么样给他们创造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个小孩站了上去。我让站在上面的小孩转身，其他的小孩则注意观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有些小孩都能把上面的问题讲解了解了。
教学中，我以朗读作为理解全文的主线。1、步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的方法、办法（读出常常跟小黑狗的重音），而且使用各种形式的读激起学生的朗读兴趣。特别是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每一个同学都能读正确、读流利。2、步，引导学生质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。
此处的教学，我感觉自己朗读教导不到位，只为朗读而朗读，学生没真的地领悟感情，而且没把自己领悟的感情通过声音表达出来。特别在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，我启发她说出了喜欢或喜欢小狗的感情。此时，我应该需要学生就把这种感情读出来，而我却没让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。
所以，在课堂中，教师创设肯定的情境、环境，学生经历的不一样的情感体验产生共鸣比起容易的说教，更容易激起学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或携带什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，开心地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜欢之情吗？
教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激起学生的学习兴趣。从学生已有些生活经验出发，创设学生熟知的、感性的情景进行教学，不只有效地借助了生活资源，在课堂中打造了浓厚的生活环境，而且把学语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂氛围。
一年级语文《影子》教学深思
在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激起学生的学习兴趣。从学生已有些生活经验出发，创设学生熟知的，感性的情景进行教学，不只有效地借助了生活资源，在课堂中打造了浓厚的生活环境，而且把学语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂氛围。通过小组合作学习，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体用途。小组合作学习培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了常识，体验了成功。
自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性，创造性和思维能力。它不只让小孩由被动学习转为主动学习，而且激起起学生求异思维的火花，激活了课堂教学环境。
