所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人生意水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的《二年级上册语文教学深思》有关资料，期望帮到您。
二年级上册语文教学深思
《场景歌》这篇课文主如果让学生感受场景美，生活美，感知量词的使用方法，激起学生知道、观察大自然，并尝试用量词表达熟知的事物。教学本课时，我主如果通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的漂亮景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想像具备局限性，说得不够到位，在这一点上我还缺少教导。如能“以讲促说”可能比看画面成效要好些。课间游戏我设计了一项师生互动环节，不只达到了休息的目的，而且也是对数目词的`巩固，在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片，激起了学生的兴趣，活跃了课堂氛围，达到了预期的成效。
教师是教学的组织者、引导者与合作者。我觉得我对学生的组织还不够，不可以收放自如，在关注学生方面还需大大加大，真正走近学生，融入其中，才能打造师生平等关系，让学生成为学习的主人。
二年级上册语文教学深思
《我选我》，三个简容易单的字，但字背后承担的责任却并不容易轻松，要说出这句话，是需要个人的勇气和自信，尤其是小学生。“我选我”的意义，远远超越了选劳动委员这件事本身。学了这一课，学生要了解对自身有信心，了解用适合的方法展示和表现自我，了解应当为其他人服务。下面我就这篇课文的两个教学环节进行深思：一、识字教学
生字教学在前一阶段比较着重办法的教导，学生们虽然也学得很好，但本节课上学生记字办法之多。我先让学生上黑板摘苹果，导入课文，学习本课生字，请打开课文——《我选我》，让学生把生字以最快的速度在书中找出来，圈起来多读几遍，然后再找出词汇。再查检朗诵状况，叫四名同学读课文让其它同学说出需要。老师出示生字词汇卡片，学习生字。教学学生书写生字。最后做巩固训练，用词汇盒让学生读词汇造句。识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分使用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提升。识字教学中发现，孩子的积极性非常高，总能想出大量办法来记字形。
二、理解课文
班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实质联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自身选我们的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为其他人服务的心。我使用生动有趣的`朗读形式，使学生读熟课文，领会情感，感悟语言的优美。夸夸我一个人，让同学正视我们的优点，提升孩子的自信心。身为班干部，或者是组长，你筹备如何为班级、为同学服务？每一个同学都有我们的责任和义务，有些擦黑板，有些擦窗台，有些负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。大家班有35名活泼的孩子加上一个爱你们的老师，大家一同组成这个讨人喜欢的家，同学之间互相帮，就像兄弟姐妹，老师关心保护你们，就像父母，让大家成为出色的班集体加油吧！
小学二年级孩子的理解力其实是已经挺强了，重要在于找准切入点。就如跳远一样，先退到适合的肯定地方，才会跳到自身能达到的最远的地方，切入点可以找得低一点。教学《我选我》这课，让我意犹未尽，整节课下来，学生还叽叽喳喳地议论不休。课堂上，学生很积极，激起了学生识字的兴趣。让作为老师的我眼前一亮，看来学生的潜能是无限，正等着我不断地去挖掘。
二年级上册语文教学深思
《一封信》语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到非常不错的熏陶用途。本课讲述了小露西想念父亲，在母亲的帮忙和鼓励下给远方的父亲写信的故事。通过课文，领会小露西对父亲的思念，领会这一家人之间浓浓的温馨的爱。培养学生热爱家人的思想感情。本课的教学目的是学习本课17个生字，会写10个生字。正确、流利地朗读课文，知道露西在给父亲的信里都写了什么。学习露西了解探寻日常快乐美好的事物的乐观态度。
教学重难题是识字、写字，朗读课文。比较露西前后两封信的差别，领会露西心情的变化。对于这种类型出处于生活，与学生生活体验十分接近的文章，在教学的'过程中就应该从学生的切身体验出发，激起学生对本文的兴趣。所以在教学的过程中，我不断地启发学生想象，联系自己实质让学生将我们的生活体验叙述出来，并将它与露西的体验作对比，如此学生就比较容易理解本文内容。我让孩子们仔细读课文，可以在找到的句段旁写上批语，做上记号；同座的两位同学读完了，互相议一议，看看自身找的原因是不是正确。让孩子们初步知道圈点批注的读书办法。
同时鼓励孩子们只须用心读书，用心考虑，用心领会，用心倾听就会有收获。还让同学们在第二封信中使用了分角色朗读，一人读母亲想说给父亲的话，一人读露西想说的话，如此孩子们就能深入文本，领会当时的情境，把露西当时写信的心情表达的更准确。最后，在出示阅读《信》这首诗时，孩子们从读中感悟可以给小鸟写信，可以给花儿写信，可以给云、树写，当然也可以自身给自身写信。
二年级上册语文教学深思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。
一、读，读出步伐，读出韵味
优美的古诗是国内遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在教导学生初读古诗时，我除去需要学生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特征。由于学生以前没如此的经验，所以读了几遍后还没发现。于是我进行了范读，因为范读时停顿比较夸张，有几个聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和步伐。接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引导他们发现古诗的押韵。虽然首次教学时花了一点时间，但通过如此的教导，学生学会了古诗朗读的步伐和韵律，肯定会在将来的古诗学习中加以运用。
二、读，读出理解，读懂诗意
理解诗意应该是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和目前一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与现在常见的意思大不同，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自身理解的字词，再重点教导学生理解那些与如今意思不同的词汇。理解的办法主要有以下几种：
画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。
联系前后文感悟。在理解“坐”的'意思时，由于意思和目前完全不同，学生非常难理解。教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“喜欢傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。
接着，我教导学生用“调换顺序法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应该说，同学们理解得很好。
三、读，感悟意境，领会情境
“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习需要强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自身看到的情境，学生把自身看到的远景、近景都描绘得十分具体。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、前凸后翘，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，领会到了作者表达的思想感情，学得扎实、高效。
二年级上册语文教学深思
《倘若》是人教版小学二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然容易，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。第一课时教学，目的是让学生在多读中识字，需要认识9个生字，会写8个字；正确、流利地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激起兴趣，引入新课——初读课文，识记生字——教导写字——回归文本，巩固生字。兴趣是的老师，小朋友们都爱听故事，因此我以故事神笔马良导入，揭示课题；接着让学生自主读书，借用拼音初识生字，通读课文；然后带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的。语境中读准音、记住形、理解义，初步知道课文大意，同时培养学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以有趣的游戏形式巩固复习生字词。最后，教导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培养学生良好写字习惯“一看二写三对照”为重点，让学生观察间架结构、记笔顺、描红、再看重要笔画，一笔一画写好字。
整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，使每一个学生的学习兴趣和主动意识能长久维持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。老师带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步知道课文大意。但在课堂推行过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子出现了长读的现象，教者能准时的察觉，并立刻反应让学生听范读。但当课件出现问题时，教者没进行准时必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进行教导。因为环节的重复，连累后面的教学环节出现时间不宽裕，在写字后没能让学生准时地进行展示与推荐。课后深思，在让学生充分自读后，教师应看重自己的示范，让孩子从模仿中学习读好。而老师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学目的与重点，顾此失彼了。
一节好课应该是一节朴实的课。大家应该看，在课堂中学生是不是兴趣盎然地快乐学习，积极参与学习，大胆地表达自身独特的想法。教师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目的。在学生的“会”与“不会”之间，教师应该有些放矢，有所侧重，切勿面面俱到。
