所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人生意水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是无忧考网收拾的《苏教版二年级上册数学教学深思》有关资料，期望帮到您。
苏教版二年级上册数学教学深思
《角的初步认识》是小学二年级上册课本第23、24页的内容。这节课虽然内容容易，但因为学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学过程中，困难把角的定义讲清，特别是“角的大小与两边无关”这一教学难题，学生更困难理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽量让学生自身动手去发现常识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促进其主动地参与到数学活动之中。我的设计思路主如果以下几个方面：一、创设情境，初步感知角
数学常识出处于生活，又应用于生活。在课的刚开始，从学生熟知的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学常识的过程，感受到数学常识的现实性，学会从数学的角度去观察，剖析现实问题从而激起学生探索数学的兴趣。
二、引导探究，形成表象
1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学常识就在大家身边，培养学生从数学的角度去观察和讲解生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么原因有关，如此的教学不只符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学数学的积极性和主动性。
3、发挥想象，形成表象。这节课的训练是我精心设计和安排的。教程上训练八的习题穿插在整堂课中，防止了集中训练给学生造成的疲劳感，尤其是在课的末尾安排学生使用角来创作画，讲趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学数学的情感得到很大的激励，可谓一举多得。
4、着重学生的实践操作活动。“角的初步认识”直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中打造了角的表象，丰富了对角的认识，进步了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实质问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。
5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经历常识的发生、进步过程，特别是做角的环节，为学生提供了革新的思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角是有大有小的，进而探究角的大小和什么原因有关，并能充分体现学生的自主参与。
三、本课的不足之处
1、课堂环境不够活跃。
2、教师语言单调，不可以非常不错的调动学生的学习兴趣。
苏教版二年级上册数学教学深思
《认识平面图形》这节课教学是在学生已经初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的基础上教学的。对于小学一年级学生，这节课的教学，需要学生可以在实质情境中辨别这部分图形，但不需要学生准确的表述这部分图形的特点。基于学生在学习以前，已经对这部分立体图形有了初步认识，所以在教学时我从学生的实质生活出发，让学生通过观察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每一个图形的形状，通过教学活动，加深学生对图形的认识。这节课的教学目的，主如果通过让学生观察日常的实物、动手分类、小组合作、概括概括出四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交流的能力，提升学生学数学的兴趣，使学生初步感受数学与实质生活的联系。因此，在设计情境导入部分，我通过让学生认识、观察日常常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不一样的形状进行了分类。另外我引导学生通过观察所分物体的不一样形状抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的日常引出数学内容。通过教师提供的很多实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了日常就有数学常识，对要认识的。这部分图形有了最直观的感受，从而让学生领会到了“数学出处于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种物体的特征，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。
对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—给出图形名称三步，帮了学生在直观的基础上打造球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举日常见到的物体，有益于学生把课本上的使学常识与实质生活紧密的联系起来。从作业反馈状况看，大部分学生都能正确分辨出各个图形，但也有少数学生会由于图形不是正面摆放而判断错误，比方说会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等，还有些会觉得球体可以印画出圆形等，总之，在认识图形上，应该让孩子更多的找出日常的这部分图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的认识。
苏教版二年级上册数学教学深思
《认识乘法》是二数上册第一单元的内容，教学时间4课时。本单元的核心内容，是引导学生认识、理解、学会求几个相同加数的和，可以用乘法计算。
一、本单元教学的重要是让学生熟练学会几个几的表达办法。
小学二年级学生在平日的生活经验中，虽然常常见到几个几的现象，但极少用几个几来进行描述；而在课堂教学中，是首次认识几个几这种表达方法。
依据小学二年级学生的年龄特征，在教学中可以通过等多种方法。
（1）看图。
让学生观察教程上的主题图，引导学生概括：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只
（2）操作。
让学生用小棒摆一摆，并说一说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒？
（3）画一画。
每5个圆圈一组，画3组，就是几个几；你能用三角形画出2个4吗？
（4）游戏。
依据老师拍手的次数，说说看，老师一共拍了几个几下？
同桌同学一起玩拍手游戏。
让学生运用手、眼、耳、口、脑，通过观察、操作、想象、听、说多种方法从不一样的角度去感知，在比较中进一步理解几个几的实质含义，在鲜活的具体情景中初步打造起几个几的`表象。
二、在现实问题中引入乘法。
通过教程第二个例题一共有多少台电脑这个实质问题，自然引出乘法，让学生知道乘法产生的背景。
有关乘法各部分名称、读写办法等数学知识，通过让学生看书自学和集体交流来教学。
本环节的重点是交流沟通乘法算式意义与几个几之间的联系，尽管没有明说：一个乘数是相同的加数，另一个乘数是相同加数的个数，但要引导学生考虑并讲述乘法算式的含义。如。
四乘二就表示4个2，为何其中一个乘数是4呢？由于加数2有4个；为何另一个乘数是2呢？由于相同的加数是2。
从而使学生对乘法的意义逐步由感性认识过度到理性认识。
三、引导学生认识到学习乘法计算的价值，培养学生应用意识。
通过加法和乘法算式的对比，在强烈反差中，使学生认识到求几个几用乘法算式表达比较方便，感受学习乘法的必要性打下基础。
例如：请学生列式计算9个2的和，看谁写得快。
四、加大对比，防止加法运算的负面干扰。
刚刚接触乘法计算时，学生容易把加法和乘法混淆。
例如把2个5相加，写成55；把5和4相加写成45；把2乘3的积算成5。
如此的错误是非常正常的，在课堂上要有意识第通过一些对比训练，让孩子尽快弄清二者之间有哪些不同。
五、抽象过程循序渐进。
因为小学二年级学生是第一次接触乘法，认识几个几，同意新知有个过程。
在教学中，需要通过不一样的情境，很多的实例，帮学生积累足够形象感知，才能让学生领悟到这部分不一样实例的相似之处，从而在脑中打造起乘法意义。
