对于高一历史的教学，老师要做好每个反思。下面是学习啦我们互联网收拾的高一历史每课教学反思以供大家学习。
高一历史每课教学反思：
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实质总有肯定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
由于历史在初中是所谓的副科，学生不太看重，因此学生初中的历史常识贫乏，学会得太少、太散了，如容易的朝代更替、朝代的打造者、打造时间都不知道，而历史主干常识、历史体系更无从谈及。而高一新教程内容的综合、时间的跨度大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题中的中央集权规范的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚清上下几千年。因此，学生根本搞不清缘由，记忆起来困难程度很大，紧急影响高中教学的正常拓展。第二，高中教程内容与看法与初中相脱节或拔高。初高中教程版本多样化，教学内容紧急脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容需要入木三分，造成新课程繁、难、偏、杂。同时，有些看法过于超前与初中所学的看法存在着矛盾，使学生无所适从。
不可以学会正确的学习办法
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知怎么样下手了。不知道做课堂笔记，也是等老师在复习时给他划重点;大多数学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道怎么样自主复习、理解地学会历史常识。再者，没有培养良好的学习习性，没能通过平日的准时复习和适当训练来提高自身的历史思维能力。
三、对策与措施
、落实课前预习工作，教导学生学会自主学习。
针对学生学习基础弱、办法落后的特征，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式，采取开放式教学办法，看重和加大教导学生的课前预习，必要时进行社会实践调查。这样，学生就在课前的学习活动中，就可能知道到了课本上没有的历史常识、历史故事等，并通过充分有效交流，达成初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好首要条件，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验，在学习时处于主动探索的地位。
、加大集体备课，提升合作教学观念。
新教程注视学生合作学习方法的转变，实质上教师的备课方法更应随之而变。由于新课程在容量困难程度上和不一样于旧教程，教学上初高中又有很大的差异。教师不仅要加大自己教学理论学习和专业素养的提升，同时加大集体备课、集体议课评课，才能更好解决新教程中的诸多新问题，全面提升教学水平。同时，这种集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、区域间的、以至是更大范围的;不仅是面对面的交流，也可以进行更方便、快捷的网上交流。
新课改是一个新事物，是一把双刃剑，它给大家教师带来了诸多的冲击和挑战，也给大家同一起点和机会。大家只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，并经常进行教学反思，注意概括提升，定能把教学工作做好。
有关高中历史每课教学反思推荐：
一.加大史实教学
学生学习历史的流程是一个由感性到理性的流程。《一般高中历史课程准则》在课程目的中的流程与办法中写到学习历史是一个从感知历史到不断积累历史常识，进而不断加深对历史和现实的理解流程。感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、规范、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是学会历史常识，更要紧的是进步能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学成效。
在高中历史教学中如何加大史实教学呢?第一教师要认识史实教学在学生历史学习流程中的重要程度。第二是使用多种教学方法，尤其是直观教具和多媒体的采用，使史实能生动地再现历史形象。第三是补充丰富、具体的史实，历史细则越了解学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细则。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻胡适之印即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，如何刻图章还用之乎者也一类的字，于是自作主张地把胡适之印改刻成胡适的印。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是胡适的印时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二.培养学生质疑意识与办法
历史教学中较为一般地存在教师教教程，而不是用教程，把教程常识视为真理，奉为神圣，需要学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性常识。历史常识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教程编写者对史实的解析，具有年代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不可以说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有年代性和主观性，大家更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，大量方面大家还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教程中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今年代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教程中对国共两党在抗日战争中的地位和功效评价是不是客观、公正?
要培养学生质疑的精神，第一教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。第二是引导学生质疑，培养学生质疑意识，教导学生质疑的办法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你如何评价辛亥革命。讨论题目是：有人说辛亥革命胜利了，也有说辛亥革命失败了，你如何评价辛亥革命，为啥?教程还给学生供应了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种看法，但不管哪种评价都要有依据。
三.在历史教学中融入新历史观
大家采用的旧教程体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要看法。伴随新课程推行，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教程还是历史教师都存在新史观的缺失。
新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平日的研究思路和研究成就直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。
新年代需要和高考推进，迫使大家在采用历史旧教程的教师在教学中融入新史观。例如，大家在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的进步变化。
四.看重对学生人文精神的培养
《一般高中历史课程准则》在课程目的的情感态度与价值观中指出：加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造完善的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应存活环境的能力。从中大家可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的要紧目的，也是历史课程的最高目的。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，造成历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很大一部分人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国911事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。
大家在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实流程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。
