一、要有固定的复习时间
时间是学好历史的必要保证。要提升历史学科的复习效率，第一要有固定的复习时间，以天天不少于50分钟为佳，太多会干扰其他学科的复习，太少又没成效；时间宜安排在就寝前的一小时（这段时间是一天中大脑的四次记忆高潮之一）；而且应在50分钟的时间内对《中国古时候史》《中国近现代史》《世界近现代史》三本教程的复习时间进行合理再分配。记忆是历史学科需要的最基本的能力，复习周期越短、记忆成效越佳。有些同学天天虽有固定的时间复习历史，但往往是想看什么就看什么，今天中国古时候史、明天世界近现代史，或者连续一段时间或复习中国古时候史、或复习中国近现代史、或复习世界近现代史，周期相对较长，结果看了后面忘了前面、复习到前面又忘了后面。因此无序或周期非常长的复习效率非常低，谈不上对教程理解的深度。一般来讲，在天天固定的复习时间里，对中国古时候史、中国近现代史、世界近现代史都要有明确的量的规定，具体方法如下：
1．确定在肯定的时间段里对教程的复习遍次，再依据每册教程内容的多少确定天天对三本教程的复习量（即天天复习多少页）。
2．针对中国古时候史内容相对较少，而中国近现代史、世界近现代史的内容较多且理论性较强；在固定的50分钟时间里，安排中国古时候史的复习时间可用10分钟，另两本教程各用20分钟，再依据天天所规定每本教程的复习时间、所要复习的量来确定天天每本教程要复习多少页。
3．在《中国近现代史》《世界近现代史》上册复习完后，再复习这两本教程的下册，天天所用时间、复习量、办法与上册相同。但此时《中国古时候史》已经复习了一遍，是不是还要接着再复习？答案是一定的。由于《中国古时候史》的史实记忆相对较多，而中国近现代史、世界近现代史侧重于理解，因此中国古时候史的复习遍次应多一些，且天天分配的时间只有10分钟，要记住并理解其内容也应多看。
二、每一遍复习都要有侧重点
教学中大家常听到有些学生反映：我已经将教程看了好几遍，但还是记不住；有些同学觉得天天面对的都是熟知的内容，感到非常枯燥。固然，时间是记忆的保证，但记忆成效的高低与投入的时间量并不完全成正比。就记忆而言，以理解为首要条件的记忆成效比单纯的记忆要好；为此，要学会常识应着重理解，而且每一遍次的复习不可以容易地循环往复，要有侧重点、针对性；如此可使复习与对常识的认知由表及里、由浅入深，最后达到理解并记住的成效。具体办法如下：
第一遍复习以教程内容为主，包括教程标题、大小子目及具体的内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。目录是常识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、非有序的具体要点归属弄了解。另外，天天看完规定的内容后，临睡前应将白天复习过的内容在大脑里像放电影一样过一遍，不需要将所有些内容都回忆出来（其实这也是不可能的），主如果将当天复习过的大小标题及彼此间的关系回忆出来，如此既能巩固主干常识，又不至于因精力过于集中而使大脑兴奋影响睡眠。
第二遍复习以理清历史线索并进行常识拓展为重点。从现在高考考试文科综合试题看，历史学科的考试题目有两个显著特征，一是强调对历史进步沿革（即历史基本线索）的考查，二是着重考查学生的综合及革新能力。选择题一般是在同一背景材料下，对发生在不一样年代但与背景材料有关的历史现象进行设问，形成题组，各小题看似互不相属，事实上是对历史进步基本线索的考查，2000年综合卷的松江棉纺织业、2001年综合卷的中国古时候教育等考试题目都是这样。在考查学生革新能力时，命题者往往会提供一个陌生的背景材料，再从历史学科的角度设计问题，需要学生运用已有些历史常识进行剖析得出结论，这种考试题目大都涉及学科间的常识渗透。如2000年综合卷的中东问题、巴拿马运河问题，2001年高考考试综合卷从非洲不一样历史时期的形势图得出其形成及变化的缘由等考试题目，这种考试题目不只需要学生对某个历史要点的深层次剖析，而且强调常识的系统性与拓展性。若平日只注意点的复习而忽视线面的复习与深化，那样解答这部分考试题目时便会束手无策，因此复习时要着重对历史进步基本线索的整理并力所能及地进行学科间的常识渗透，然而学生因能力所限，复习时非常难深化与拓展。第二遍复习以解决上述问题为主，可从以下几个方面进行：
1.复习的重点放在历史事件间的内在联系上，力求剖析得出教程中各目录、标题之间的内在联系，使用回忆法进行（即在翻开教程前，先努力回忆教程每一章的大小标题与每一个标题下所讲的要紧事件、这部分事件的联系怎么样），回忆不出来再翻开教程，如此既抓住了主干常识，又能在第一遍的基础上进一步加深对常识框架的理解。
2.若感觉正在复习的内容与已复习过的内容相似时，应立即去回忆与此一样的内容是什么。例如，看到明朝的手工业就应联想到宋朝、元朝手工业进步状况，看到景德镇制瓷业便应想到教程中其他有关的内容，通过这种有意识的串联式回忆，逐步把握历史的基本线索，形成有序的常识结构。
3.注意常识的延伸与拓展。延伸与拓展的常识主如果教师补充的常识。教学中，教师会常常就某个具体要点，给学生提供一些新材料、新看法或进行一些学科渗透。如从历史、地理、政治等角度，看井冈山革命依据地创立的可能性与必要性；剖析三大决战首战东北，而东北战场又首战锦州的缘由；怎么样客观地评价国民政府的整顿税务、法币政策及改订新约运动等。对这部分教程没直接涉及的常识深层次剖析，学生往往会记下来，复习时还需要去看乃至去记忆，这是学生拓展常识较为有效的途径。考试中往往会出现一些与教师平日补充内容有关、相似甚至相同的背景材料，虽然考试题目设问角度会有所不一样，但因为学生对背景材料已知道一些，因此并不会感到陌生，剖析解答时也不会无从下手。
三、要有肯定的训练时间
运用学会的常识剖析与解决问题，是历史教学的终极目的，也是检验复习成效是不是理想的主要方法。因此，有选择地做一些有关训练是复习的要紧组成部分，但需要同样要有明确的训练时间与训练量。非常多高三学生的训练是被动或盲目的（即教师发什么便做啥、发多少做多少）；自主训练时只做选择题、极少甚至不做材料剖析与问答卷，即便做选择题也只求量不求质，至于主观题因平日极少或根本不做，有些学生则边看书边做训练。这部分办法既不科学，成效也不高。笔者觉得学生做训练应主动并有明确目的，即做啥训练、何时做，依据我们的复习进度进行，具体方法如下：
第一，选择一本水平较高的复习资料。当今市场上充斥着各种各样的复习资料，因为企业一味的追求收益，非常多资料存在紧急的水平问题，如印刷不清、题量少价格高、甚至参考答案错误多多，而学生往往不辨真伪，一看到资料就买，有些学生手中甚至每门学科往往有四五本参考资料。笔者觉得，学生手中只须有一本复习资料就好了。
第二，要有固定的训练时间。有些同学，习惯天天看点书、做些有关训练，觉得如此可与时巩固并知道我们的复习成效，其出发点固然没错，但问题是：高三学生天天可供自己支配的时间并不多，每门学科天天都得有肯定的复习时间，其中英语、数学便要占去较多时间，留给历史学科的时间最多也不过1个小时，而且这1小时内又有三本历史教程要复习，那样留下做训练的时间实在少得可怜甚至根本没。另外各教程天天所复习内容的有关训练也较少，学生训练时又极少注意步伐、速度，而高考考试则需在规定的时间里完成规定的题量，平日训练时的松散、随意使非常多学生在规定的时间里根本完成不了一份高考考试试题。为预防高考考试时出现失误，平日的练习，需要要有一个固定的单位时间来做训练。笔者在教导学生复习时，需要学生每周星期五在历史学科的复习时间里，用近1个小时的时间，将本周以来已复习的有关内容的选择题全部完成，而且只须求做选择题，缘由是1个小时时间里要完成包括材料剖析题、问答卷、选择题在内的训练是不现实的。同时依据高考考试的实践看，选择题的完成也需1小时左右完成。另外，在固定而相对较长的时间里做选择题，学生的思维可维持相对集中与延续，同时学生也喜欢做选择题。如此，既可以激起他们的训练兴趣，又能保证训练时间，且不影响平日复习教程的时间。
当然，做训练只做选择题是不可以的。假如主观型考试题目也像选择题一样，每星期集中一个较长的单位时间去做，学生同样会感到枯燥乏味。笔者的做法是，让学生天天坚持依据我们的复习进度，在固定的复习时间以外抽时间看一道材料剖析题和一道问答卷，先将提纲列出（也可打腹稿），然后对照参考答案，比较哪一种答案更好，同时需要学生注意，若参考答案太长，应尽量的将其缩短，但以能将问题讲了解为首要条件。另外要将自己已理解的答案像老师剖析考试题目一样剖析给同学听，让他们听了你的剖析也能理解。通过这种练习，学生学会的便是主观型考试题目的解题思路而不是一个个死的答案。
