在小学生的写景文章中常常看不到“景”，文中写的尽是去游玩的路上发生的事，或是吃了什么、玩了什么游戏、说了什么话语。即便有些写了风景，也很难让“读者”感觉到作者看到的优美的风景。由于通篇只是景物的叙述。比如，下面两个句子：
A、晚秋的天空是澄清的，山脚下的高粱成熟了。
B、晚秋的澄清的天，像一望无际的平静的碧海;强烈的日光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波;山脚下片片的高粱摇曳着前凸后翘的穗头，宛若波动着的红水;而衰黄了的叶片却给田野染上了凋谢的颜色。
非常明显，前者是景物叙述，后者才是景物描写。其实，有了具体的描写才算是写景文。才能使读者通过你的习作，想象画面，感觉到大自然的奇妙。
1、写好写景文第一要做到：打开心想法受美的细微不同
1、打开心想法受美。有人说：“小学生们常常缺少发现美的双眼。”老师也发目前每次学校组织的春、秋游活动中，多数学生对玩不玩游乐场、什么时间到草坪上野餐，比能否看到漂亮的景色要感兴趣得多。而阅读课外书本多的孩子对美景、花草的盛衰则更为敏锐。那是由于书本能将学生对美景的赏析能力提高起来，相对分散他们对游戏、对吃的注意。因此，借用书本将心灵打开就能叫你长出一双能发现美的双眼。
2、感受美景的细微不同。源于阅读、生活、写自己真实体验的作文，与背诵摘抄好句子而“凑”出来的作文的区别正在于前者能感知并描写出景物的区别。
比如：同样是写海，A、B句作者对景色的察看与表达能力就有差异。
A、蔚蓝的大海一望无边，漂亮的鱼儿在水中游来游去。沙滩上有海浪送来的各式贝壳，有半圆形的、椭圆形的……
B、中午一层层波浪像巨人在奔跑，他追逐着海浪那白色的沫儿向我冲来。他愈加大、愈加响、最后一下撞在岩石上，浪花四溅、卷走了我的拖鞋、淋湿了我的裤脚。傍晚，当波浪涌起的时候，那映照在浪峰之上的霞光又红又亮。它闪动着、滚动着、冲上沙滩，追逐着岸上的大家，又退尽。
A句作者眼中的海就是一块蓝色，再无海浪、白沫、滚动之分了。而B句的作者感觉到景物的细微不同，能具体地描写出来。所以，天下的景或物，千差万别，千姿百态，各有我们的特征。譬如水，有些汹涌澎湃，有些水平如镜，有些流水潺潺，有些水波粼粼……重要是要在阅读的基础之上进行细致的察看。感觉到景色的细微不同才能写得具体生动。如此就不会像A句中那样由于写不具体，要写那样多样景色凑字数啦!
2、写好写景文第二要做到：抓住那吸引住你眼球的景色细细地把景写动起来
1、抓住那吸引住你眼球的景色细细写。看到漂亮的溶洞景色，漂亮无比的“钟乳石”会吸引住你。来到大海边翻滚的海浪会吸引住你。走到池塘边，漂亮的荷花会吸引住你。游览玄武湖清凉的湖风会将你的心引向碧波荡漾的湖面。你来到一处景物之中，势必有一样景色会第一吸引住你的眼球。就请你抓住这个景色细细描写，写出它的美、写出它的独一无二、写出它吸引你的地方。
2、将景色写动起来。比如：湖水清澈见底，犹如一面硕大的银镜将远处连绵持续的山峰的倒影映照得愈加苍翠。这个时候，一阵微风吹来，刚刚水平如镜的湖面，立刻泛起了鱼鳞般的波纹，在阳光的照耀下闪着点点银光，湖上像撒满了碎银子一样，微风一过，湖面又恢复了平静。
如此描写就抓住了景物的变化，大家所察看到的景物有时是静止不动的，有时是活动变化的，若能将动态描写与静态描写结合起来，以动衬静，以静写动，则会塑造出栩栩如生的艺术形象。因此在写景时做到动静结合能使文章增色不少。
3、最后，写好写景文你可能可以做到：写源于己的心理
记得在一堂语文阅读课上，有位老师在教莫泊桑的简短小说。老师让学生找出文中的两处景色描写。学生齐答：“第一句：‘在―片平静的宛若绿色大理石桌面的海上驶向远处’，第二句：‘天边仿佛一片紫色的阴影从海上钻出来’。”接着老师又引发同学们的考虑两处写景流露出的情感的不同。学生答道：“我感觉前者非常秀美，后者则有的阴森。”
“同―处景点，为何会产生这样大的差异呢?”答案是：“因为心理不同。”“心理有哪些不同?”“先是轻快的。后是沉重的。”接着，教师颇带几分激动地说，“这是不一样的心理导致了作者察看的变化……”
这段阅读课上对文本环境描写的推敲，给了大家写作的启示：“物并非永远是他一个人本来的样子，他依据察看者的不同心理，起着微妙而有趣的变化，从而能更好地适应大家写作时展示中心的需要。”
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