所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重。以下是智学网收拾的《二年级数学教学深思范本5篇》有关资料，期望帮到您。
二年级数学教学深思范本
这节课我主如果想使学生在与生活实质紧密结合的同时，接触连加连减。购物是每一个小孩都常常性接触的行为，小孩们可以在熟知的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算顺序、计算办法，潜移默化的得到学会，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，因为学生选择产品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生训练的数目。最后的购物环节，可以用来复习、巩固、提升。 虽然是如此设计的，但因为我是什么原因，所以有很多问题存在：教学的层次不是非常分明，新授课与训练课的分界不太了解。教学的步伐应该有张有弛，数学课求快，是我的一个误区，数学应该有快有稳，如此学生才能学的又了解，又不十分紧张。还有个别环节处置的不够妥当，如：练口算时候用了开火车的方法，不利于面向大部分学生，类似的问题，应该多加注意。
二年级数学教学深思范本
《连加连减》是人教版数学小学二年级上册2、单元中的内容，这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算办法的综合训练。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提升计算能力。学生对连加、连减运算顺序在小学一年级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。我觉得这节课的闪光点就是让学生自主探讨学习。心理学家皮亚杰觉得“教育的宗旨不在于把尽量多的东西教给学生，获得尽量大的结果，而第一在于教会学生如何学习，掌握如何进步自己，与离校后继续进步”。这就需要教师不只要教学生学什么，更要紧的是教导学生怎么样学习，让学生真的从被动同意常识转变为主动获得常识、主动进步，成为学习的主人。因为前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，小学一年级也已经知晓连加的运算顺序，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让学生依据前面的经验，列竖式计算，学生交流汇报后，我再针对学生平时容易错和忽略的地方给与强调，规范写法，如此的能给学生留下更深刻的印象。
当然，这堂课还存在着不少不足，不少值得我深思的地方：
1、计算教学是不是需要情境。教学中创设情境是为了向学生提供从事数学活动的机会，激起对数学学习的兴趣，与学好数学的愿望。但不是每个内容都需要情境呢？哪种情境才是有效的呢？譬如在教学《连加连减》时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，到底我的这个情境对学生学习这节课的内容有多大有哪些用途呢？假如改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，如此让学生通过常识的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。
2、当课堂上出现多种算法时，不可以急于去关键词优化哪一种，而是要学生经过选择、比较，自己达成算法的关键词优化，让他们经过我们的经验之谈，选择出办法，如此的理解才能更深刻。
另外，在教学时要钻研教程，要有机整理、研读教程，注意前后常识的渗透，为将来有关常识的教学埋下伏笔。如，学生知晓了三个数连加如何列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗？如此能帮学生真的理解用竖式做连加；还有就是大家知晓满十要向前进一，那目前若是列的三个数字直接相加的竖式，那就大概满20，这要如何解决呢？这部分问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的常识做好铺垫。
在今后的教学中，我还应继续深入学习课标，研究教程，多浏览教育教学书刊，多上网学习一流的教学理念与教学办法，加快提升教育教学水平的节奏，注意积累，让小孩们都获得更多的收益。
二年级数学教学深思范本
《认识角》是苏教版小学二年级下册7、单元1、课时的教学内容，本节课主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，知晓角的各部分名字。知晓角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，掌握画角，会比较角的大小。因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是通过先让学生观察日常物体角初步感知角，再让学生找找日常的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特征做铺垫；认角是通过训练辩一辩如何才是一个角，帮学生两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习，小孩们学会了角的一些常识，在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难题。目的要让学生掌握如何来比较两个角的大小，并能领会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没关系的。在处置的过程中感觉稍快了一点，应让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的办法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），可让同桌两人用此办法相互比较一下两人做出来的角的大小，成效可能更好一点。还让我领会非常深的是：要让每个学生都溶入学习中来，使每一个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学常识融于日常，并结合自己身边的生活常识学习数学。
二年级数学教学深思范本
“从加到乘”是数学新教程3、册2、单元中“乘法的引入”的2、课时。这节课的主要教学目的是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上，让学生了解同数连加用乘法方便，会把同数连加的算式改写成乘法算式。知晓乘法算式如何写、如何读，与乘法算式中各部分的名字。新课程理念强调不要一味地“教教程”，而是“用教程”。“乘法的引入”这部分教程是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境，借助这个情境展开从加到乘的教学。为此，我适合处置并拓展了教程内容。在引入环节，借用课件让学生观察游乐园里划船的项目，数几个3来引出同数连加。教程中是6个3，但目前的学生计算水平还是很容易算出答案的。于是，我一边引导学生数数有几个3，一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。如此，当学生要一口气报出10个3连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到同数连加太繁了，导致一种强烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种办法使同数连加的算式方便，为乘法的引入打好了基础。
接着让学生使用了自学的办法。还有就是让学生尝试把同数连加改写成乘法。学生看书自学后，他们是不是真的理解了呢？这个时候，重要是让学生交流，通过表达把这部分常识内化。反馈后再通过进一步应用，引导学生把引入部分几个几的同数连加算式，改写成乘法算式。这个过程既是一种展示数学思维的互动的过程，也是一种数学文化的渗透过程。这个过程一直紧扣课题，帮学生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。
二年级数学教学深思范本
在新课学习时，我借助教程的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地剖析数目关系，梳理解题思路。引导学生从采集信息，发现和提出问题开始，第一教会学生采集信息并且整理信息，需要学生会正确、有序地看图。要让学生知晓看图的一般办法：先整体地知道图中的情境讲啥事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有些信息采集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，什么条件对这个问题有用，什么条件对那问题有用。在采集信息，发现问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实质问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在考虑上却发生了质的变化，一步计算只须考虑如何列式就好了，只用一个数目关系。而两步计算要用两个不一样的数目关系，要列两个算式才能解决问题，而且更要紧的是还需要先剖析和考虑先算什么，后算什么。
解决问题的办法有非常多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和深思的过程，不只让学生说出“如何想的”更通过追问让学生深思“如何想到如此想的”，引导学生从问题出发探寻信息解决问题，也就是这一过程中达成“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题方案的交流，使学生感悟解决问题办法的多样化。“有六条船，每条船上坐4人，这部分人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？”课堂上有学生借助拆分的数学思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，如此等于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。这种办法其实只有部分学生能想到的，除去要表彰学生用多种办法解决问题，更要引导学生掌握解决决问题。
我本节课主要解决两个问题：
1、让学生主动探索解决问题的办法。以学生春游游玩这一生活情境出发，借助学生身边的事物作为教学资源，让学生已学会的常识技术对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生掌握解决问题，找到解决问题的办法。
2、体现解决问题方案的多样化。在教学时，我让学生自主采集信息、理解数学信息，探寻解决问题的办法。有意识地引导学生从不一样角度去剖析信息、探寻办法，对于学生合乎情理的讲解，给于积极鼓励，激起学生探索的欲望，增强信心。持续的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提升解决问题的能力。遗憾的是，因为赛课只有三十分钟，化方案的思想未能完全渗透。
