小学应用题教学是小学数学教学中要紧的组成部分，是学生剖析问题解决问题等思维能力练习的重点，也是小学习数学考试的重点之一。 下面学习啦我们为你整理了小学习数学应用题论文，一块儿看看吧。
小学习数学应用题论文篇一
【摘 要】容易应用题教学是应用题教学的开端，是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段的学习中对容易应用题的结构、基本数目关系和解题思维办法学会得怎么样，都将直接影响将来应用题的学习。因此，需要从基础抓起，做好低年级容易应用题的教学。
【关键字】小学习数学;容易应用题;教学方案
应用题学习在小学习数学学习中占有尤为重要的地位，是小学习数学中的要紧教学内容。儿童解决应用题的水平不只代表了他们学会、理解数学入门知识的水平，也代表了他们应用已有些数学常识和技术去解决现实日常的实质问题的能力。因此，关于学生数学应用题解决的研究课题愈加遭到数学教育工作者和心理学研究者的看重。容易应用题教学最突出的就是它的基础用途，任何一道复合应用题都是由几道容易应用题组成的，容易应用题是小学生学习应用题的开端，为此要看重容易应用题教学，在一小学二年级打下坚实的基础。可以说，培养学生解答容易应用题的能力是使学生可以运用所学习数学常识解决容易的实质问题的基本内容和要紧渠道，即通过解答容易应用题，促进学生把所学的数学常识同实质生活和一些容易的科技常识联系起来，从而初步进步学生运用所学的数学常识解决实质问题的能力。现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，如此做并非取消应用题，反而是加大了应用题进步学生数学考虑的要紧用途，真的需要提升学生解决问题的能力。因而，改革现有些教学方法办法，进一步系统剖析容易应用题的教学近况及存在问题，探求一种愈加适当的教学方案，使容易应用题教学真的起到提升学生解决问题能力有哪些用途，是十分有意义的。
1. 小学习数学容易应用题教学方案的概念 对教学方案的概念可谓仁者见仁、智者见智，不同学者从不一样的角度、不一样的层面提出了不一样的见解。综合有关教学方案的各种概念大致可分为三类：一是觉得教学方案是为达成教学目的所使用的具体的教学方法、办法。如高文觉得，教学方案是作为达成预定的教学目的而采取的教学方法。二是觉得教学方案是达成教学目的、解决教学问题所采取的行为方针、策略等。比如，张大均等人将教学方案概念为：“在特定教学情境中为完成教学目的和适应学生认知需要而拟定的教学程序计划和采取的教学推行手段。”第三种觉得教学方案是一类有关怎么样达到教学目的、解决教学问题的操作原则与程序的常识。如黄高庆等人把教学方案概念为有效地解决教学问题的办法、技术的操作原则与程序的常识。
可以看出：第一类概念关注教学方案的操作性和目的的指导性，但这种概念容易与教学办法相混淆;第二类概念则易与教学模式混为一谈;第三类概念是从教学方案在人的头脑中的存在形式入手，觉得它是一种关于操作原则与程序的常识，这同样存在与其它定义难以区别的弊病。
2. 小学习数学容易应用题教学方案的应用 在“代数”的教学中，教师要有意识地指导学生掌握正确用量词，做好容易应用题的启蒙工作。教师可以先引导学生说出图画内容，概要出两个已知条件和一个问题，然后由教师完整地叙述出这两个条件和问题，再提问让学生重复教师所说内容即可。由此逐步递进，慢慢培养学生看到图片可以自己说出条件和问题是什么。在课堂上，教师我们的教学语言第一要简单明了，对学生的察看需要要指向明确，把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能掌握从数学的角度来察看画面，探寻有用的数学信息来解决实质问题。教师从低年级便开始引导学生画线段图，那样到高年级后，学生在解题前便能自觉画出线段示意图，题中抽象的数目关系就能形象、明确地展示出来，使复杂的应用题变得容易，从而使解题愈加容易。创设情境，目的是让学生学习常识，培养学生解决问题的能力。创设情境时要考虑到情境的创设是不是有益于教学目的的达成，抓住有针对性的问题，不可以为了创设情境而创设。
然而单纯的教师学生一问一答有时并不可以使教师全方位知道学生的思维情况，教师有必要当令地组织学生讨论合作，以小组交流的形式进行，小组内每一个学生都说源于己的思维过程，相互补充讨论，认识到其他同学的剖析办法，在各种思想的交流碰撞中也可以帮教师愈加全方位和深入地察看到学生的思维过程。除去小组互相评价，教师还可以出示容易的应用题题目，学生回答后，引导全班同学一块讨论相互补充，集思广益，如此可以使学生获得的常识更为丰富和全方位。这个时候，教师不做评判，而是引导学生进行讨论，针对已知量、未知量发表我们的怎么看，评价他人的建议，于是学生不只理清知道题思路，巩固了已学常识，而且又能培养口头表达能力，进一步提升思维能力。假如坚持长期如此引导，久而久之，在学生脑海中勾勒出一个具体的画面，学生就会自觉地找出与数学有关的内容，培养从数学角度看问题的习惯。只须教师教给学生正确评价的办法，结合说算练习进行教学，先由教师评价学生的解题思维过程，然后过渡到在教师指导下学生自己评价自己，最后进步成学生独立完成，那样低年级阶段在教学中就渗透自我评价的思想是完全可行的。
本文剖析了当今教学中存在的一些问题，针对这部分问题，形成了关于容易应用题教学的预备方案、解题的方案、培养数学应用能力的方案，与自我评价深思的方案。还需要更多教育工作者和一线教师的一同努力，这是一个不断探索和进步的过程，这项工作对提升小学生问题解决的能力具备要紧意义。
小学习数学应用题论文篇二
摘 要：小学习数学应用题侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和革新能力，从而使常识和能力，情感和态度的教育目的融于一体，相得益彰，为个性化的的人格教育创造好的环境。据不完全统计，小学习数学应用题的题型约有30多类，这就决定知道题方案的多样性，但万变不离其宗，那就是教师的教学办法和教学方法。
关键字：小学习数学;应用题教学;审题;对比剖析;拓展思维
应用题教学在小学习数学教学大纲中占有十分要紧的地方，但部分学生害怕解应用题，看了题目茫然失措，不知从何入手。致使产生这样的情况是什么原因不少，笔者就怎么样拓展小学习数学应用题教学谈一些怎么看。
1、目前小学习数学应用题教学中存在的问题及缘由剖析
依据循果求因的原则，之所以导致目前应用题教学的近况，是和很多老师在教育教学方法上追求花样百出，特别是一些作为样板，起着示范用途的公开课，重视课堂的形式，忽略数学的实质是分不开的。
1.情境创设过度。创设情境成为目前数学教师煞费苦心的一件事。老师们在赛课或上公开课时，假如没创设情境，都会担忧听课者会如何评价这节课，一直想方设法去考虑。创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有些老师忽略情境创设的目的，无论是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目的。2.教程把握不准。新教程常将应用题作为第一情境，但在实质教学中，有的老师仅仅把第一情境作为一种导入方法，或作为一块敲门砖。不可以非常不错地把握应用题在学生构建数学模型过程中有哪些用途，有的老师只须活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只不过一个孤立的个案，没准时加以必要的 梳理与整理，没通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。3.对传统的全盘否定。新课程推行后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华，很多老师全盘否定，教学总是另起炉灶。有的老师在研读教程，设计策略时目的把握不准;有的老师不敢把传统课堂中的精华运用到我们的课中，尤其是上公开课，怕其他人说自己理念落后，在实践中失去自我，这事实上是对新课改的亵渎。
2、课标下小学习数学应用题教学新方案
1.教学生掌握审题，培养学生认真审题的习惯。应用题的难易不只取决于数据的多少，总是是由应用题的情节部分和数目关系交织在一块的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有肯定的困难，所以解题的最重要环节和首要条件就是理解题意，即审题。读题需要认真，仔细。通过读题来理解题意，学会题中讲的是一件啥事?经过如何?结果怎么样?通过读题弄清题中给了什么条件?需要的问题是什么?实践证明学生不会做，总是缘于不理解题意。一旦知道题意，其数目关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生掌握边读边考虑。
2.加大数目关系的剖析与练习。数目关系是指应用题中已知数目与已知数目、已知数目与未知数目之间的关系。只有搞了解数目关系才能依据四则运算的意义适合的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，低年级教学中容易应用题的数目关系，事实上是四则运算的算理与结构。所以从应用题教学的刚开始就要着重抓好剖析数目关系这一环。为此，第一要看重教学中的剖析与说理。这是由于不只要通过数目关系的剖析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映知道题的算理。所以要看重教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生我们的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生可以将数目关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有些定义中去。
3.教给学生解题办法。解答应用题，尤其是解答两三步以上计算的应用题，学会一 定的解题办法非常重要。这就是在小学习数学课本第七册中概括指出的解答应用题的通常步骤，即：①弄清题惫，并找出已知条件和所求问题;②剖析题中数目间的关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么;③确定每一步该如何算，列出式子，并且算出得数;④进行检查或验算，写出答案。这里讲的 解答应用题的通常步骤，并非从这里才需要学生如此做，而是 从～开始讲应用题时，就应该注意引导学生如此做，这只是在以前的基础上作出概括，让学生更自觉地根据这个步骤来解答应用题。4.对易混淆的问题进行对比剖析。对一些有联系而又容易混淆的应用题可引导学生进行对比剖析，比如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题，学生总是容易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法;二是分不清计算时需无需加括号。
因此，可安排下列一组题进行对比教学。①果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵?②果园里有梨树240棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵?③果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵?④果园里有梨树240棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵?⑤果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵?⑥果园里有梨树240棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵?两数相比较，将来面的数为标准数，前面的数为比较数，即与哪个相比哪个为标准数。
已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的相同点是：都了解比较数占标准数的几分之几;不同的地方是：前者是已知标准数求比较数，后者是已知比较数求标准数。题①、③、⑤都是苹果树与梨树相比较，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比较数，梨树的棵数已经知晓，因此，它们是前类用乘法。题②、④、⑥都是梨树与苹果树相比较，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵树为比较数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比较数，苹果树的棵数题目中都不知晓，因此，它是后类用除法。题①、②中比较数占标准数的几分之几已经知晓，计算时不需要“括号”，题③、④、⑤、⑥中比较数占标准数的几分之几不知晓，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。
5.引入开放性题目，拓展学生思维。对学生的进步而言，解决问题的学习价值不仅仅是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的教学活动、体验办法、以形成方案。
在应用题教学中，大家不可以把目光紧紧地定格在答案上，更应该关注让学生体验解决问题过程中的办法与方案。这部分办法、方案的稳定与形成，将渐渐成为学生思维方法的要紧组成部分，让学生以数学的见地来审视与解决现实日常的各类问题，也将是数学教育的价值所在。而传统应用题大部分结构好，答案唯一，解题方向明确，仅需不断地重复和套用已经学过的公式和数目关系就可以解决。
小学习数学中应用题是学生学习的一个难题，这就需要大家教师应该采取一些灵活的教学方案，有意识地采取多种形式，逐步培养学生的逻辑思维能力，让学生主动参与积极发挥，才能获得更好的教学成效。
