所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的《小学二年级小学生数学教学深思3篇》有关资料，期望帮到您。
小学二年级小学生数学教学深思
本节课的教学，我对教程内容、教学方法进行了有意尝试，但还存在着一些值得审视的问题：1、学生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算便捷吗？旨在让学生体验乘法的方便。学生有些说乘法便捷，有些说加法便捷，没真的领会乘法的方便。假如让学生写相同加数的连加算式，如此在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实非常的麻烦。
2、在认识乘法时，我的设计是在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式，可是学生在看到出示的图后，自己就得出了乘法算式。当时我有的措手不及，所以我决定让这个小孩试着说说他是如何想的，还好，班里的同学你一句他一句，自己就把乘法掌握了。从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，应尊重学生已有常识经验，尊重学生的个性差异，没想到我当时的一个临时决定，不只能让这位学生体验到成功的喜悦，而且成效远比老师直接传授要好。
3、这节课学生的思维灵活性展示的最好，但同时也暴露出一个问题，我和学生的语言都出现了不少的漏洞，教师的数学语言不够准确，而学生又不可以非常不错的表达我们的想法，因此这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。
通过这节课出现的问题，在将来的教学中我应该注意的问题是：在上课之前应该知道小孩现有些常识水平，也就是备学生，课前预想学生可能出现的问题，与提出问题后学生可能的答案，如此可以更好的发现学生在学习中的问题。另外就是在课堂上培养学生的语言表达能力，练习学生说话准确，完整。在课后训练中充分拓展动手操作等活动，调动学生的学习兴趣，并且注意训练的层次安排，力求做到按部就班地提升学生的常识水平。
小学二年级小学生数学教学深思
《认识角》是几何常识的教学内容，本课结合生活情境来认识角，通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找日常的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特征做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮学生进一步巩固对角的认识，如何才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择我们的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。教师通过这六个过程，使学生渐渐认识角，而且每一步的教学过程和衔接都处置得恰到好处。特别是比角的教学，我感觉教师处置得非常不错。比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难题。目的要让学生掌握如何来比较两个角的大小，并能领会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没关系的。教师能承接前面的内容，先让学生比较黑板上所展示的学生做的角，学生立刻想到用已筹备好的学具“活动角”来比较，在比较的过程中，教师注意引导学生用重叠的办法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。
通过动手比较，学生知晓角的叉口越大角越大。接着，教师又用自己两边比较长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“目前是我的角大些吗？”，同学们通过刚才的学习进一步知晓角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没关系的。从而使得这节课的重、难题迎刃而解了。
这节课还有一点让我领会非常深的是：要让每个学生都溶入学习中来，使每一个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学常识融于日常，并结合自己身边的生活常识学习数学。要让学生从日常学习数学，并把数学常识应用于日常，把现实问题数学化，把数学常识实践化，真的体现数学的魔力。
小学二年级小学生数学教学深思
《观察物体》：在本课的学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能依据指定的视图需要进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不一样的拼摆办法，从而使学生的直观考虑能力和空间想象能力得到更为充分的训练。在观察、比较、实践中，帮学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，进步空间观念。
在教学过程中，充分借助多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，提升学习效率，培养他们的学习兴趣。在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，革新的思维火花、热烈的氛围都有益于学生全方位和谐的进步。具体体目前以下三个方面——主体性、探究性、实践性。
（一）主体性。
培养、进步人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化目前教育改革的一个要紧突破口。基于这一教导思想，本课的设计一直围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获得和领悟感性材料中的容易数学问题。如创设学生熟知的生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习资料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自己选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开我们的座位，从不一样的方向去观察所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，领会到在实质的日常，几乎所有些物体都是立体的，而观察的方向不一样，看到的形状也就不同。
（二）探究性。
本节课着重为学生打造探究条件，一方面以小组为单位让学生自己带自己喜欢的玩具刀课堂上来；另一方面我也参与到学生的探究活动之中，同学生一块观察，如此的操作活动既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步领会到成功的喜悦。
（三）实践性。
对于这节课，我准确把握了教学需要，每一个学生我筹备了学具，切实组织好活动，使每一个学生都能真的参与进去，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教程中的插图观察来替代对实物的观察。数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简洁化的工具。
数学学习的非常重要的成就就是掌握打造数学模型，用以解决实质问题。因此，在这节课中，很多地创设条件，让学生把课堂中所学的常识和办法应用于生活实质之中，“学以致用”，让学生切实感受到日常处处有数学。如课中观察玩具、用品等，都使用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的能力，打造初步的空间观念，进步形象思维。
