高中三年级的日子是苦的，有刚入高中三年级时的迷茫和压抑，有成绩失意时的沉默不语，有晚上奋战到一两点的精神*双重重压，也有在清晨凛冽的寒风中上学的艰苦经历。在奋笔疾书中得到常识的快乐，也是一种在巨大重压下看上去茫然无助的痛苦。智学网高中三年级频道为你整理《人教版高三历史说课稿》期望对你有帮！
1、说教程
1.教程地位和用途
*主义中央集权规范是国内封建社会占统治地位的政治规范。该规范经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断进步，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁制为中央辅政机构；清代以内阁及军机处为中央辅政机构，帮助皇帝处置军政要务。明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权进步到顶端。本节课承接本单元的第2课*主义中央集权的打造、第3课*主义中央集权的进步，使*主义中央集权的脉络明确地呈目前同学们的面前。同时明清时期*主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于同年代的西方国家，揭示了近代中国落后于西方国家的一个缘由，从而为学生将来学生4、单元《近代中国反侵略求*的时尚》奠定了基础。
2.教学目的
常识与能力：
（1）废行省、设三司；废丞相，权分六部。
（2）识记清初政治规范的变化；军机处的设置。
（3）知道明朝内阁规范形成的经过极其进步。
（4）理解内阁制与宰相制有什么区别。
（5）理解中国古时候政治规范的基本定义：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特点加以剖析、评价，培养学生辩证的思维能力。
（6）从多角度剖析明清*主义中央集权规范强化和完备对中国社会进步的影响，培养学生初步运用历史唯物主义剖析历史问题的能力。
（7）学会古时候中国政治规范的演变趋势极其对当时社会所产生的积极用途。
过程与办法：
拓展讨论、辩论等教学活动；提升学生表达、探究等方面的能力；培养“论从史出”的历史学科素养。
情感、态度、价值观：
、通过学习本课，认识到明清君主*规范的强化，既能够帮助多民族国家的巩固，也带来了紧急的负面影响，妨碍中国社会的进步。
、通过本课的学习，认识到明清君主*的加大是导致中国近代落后和被侵略是什么原因之一，激起学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。
3.教学重点、难题
重点：明清加大君主*的手段
难题：内阁制与宰相制有什么区别；明清加大君主*的影响
2、说学情
高中学生自己的常识、个性与社会性都比初中有了较为充分的进步，他们具备强烈的探究世界的动机，他们的剖析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习方案。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没形成系统、深刻的认识。
3、说教法学法
（一）教法
应该充分借助历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特征，使用多媒体教学方法，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解常识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知－理解－运用”的过程，更是学会办法、积累经验、进步能力、生成情感的过程。
（二）学法
科学有效的学习技巧是培养学生强烈的求知欲和激起学习*的要紧原因。在这一课的学习中，应该有意识的培养学生以下两种学习技巧：
一是观察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用我们的观察力从各种历史材料中获得有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要渠道，培养从中提取有效信息与辨析历史材料的办法；培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习态度。
二是思辨学习法。通过提供有关常识背景，创设各种具备探究性的问题情境，拓展课堂讨论，形成互动的课堂环境，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。
4、说教学过程
1.新课导入
带领同学们回顾一下第2、3课学习的内容，由于第2课讲的是*主义中央集权的打造，第3课讲的是*主义中央集权的进步，对这两节课内容的复习将*主义中央集权的进步脉络完整的呈目前学生面前。下面就通过对胡惟庸案的解说导入本节课的内容。
2.问题探究，突破重点、难题
导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加大中央集权的手段之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加大中央集权还采取了哪些手段，从而得出明代加大中央集权的手段。关于清代加大中央集权的手段，主如果引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来概括清代加大中央集权的手段，由于近期有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。这是难题“明清时期加大君主*手段”的解决方法。
难题“宰相制和内阁制不同”解决方法：史学家钱穆在其《国史大纲》曾指出：“（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明方法得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不可以逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被规范赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只是皇帝的侍从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不源于规范及其职位，而源于统治者的个人支持与信赖，譬如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人觉得明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。”
难题“明清加大君主*的影响”解决方法：主如果通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：明朝的内阁是皇权*强化的产物，它加大君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治*监督机制，能够帮助预防**。中国的内阁使得中国走向*、愚昧，而西方近代的内格使他们走向*、科学。从而引导同学们来概括明清时期中国社会的进步开始大大落后于西方。
3.课堂小结
在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个容易的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古时候政治规范的进步演变作个小结。
4.知能练习，运用迁移
体现肯定的层次性，满足不一样层次学生的需要。
5.布置作业
大家称古希腊是*政治的摇篮。古希腊语中*意思是人民学会权力。今天的*一般是指与*相对立，少数服从多数的人民（或公民）当家作主的一种政治模式。*意味着在形式上承认公民一律平等，承认大伙都有决定国家规范和管理国家的平等权利。
1、说教程
1.教程地位：
《古时候希腊*政治》是人教版课程标准实验教程2、单元《古时候希腊罗马的政治规范》的1、课内容。是整个历史教程中的闪光点之一，它带给大家耳目一新的感觉。本课内容主要讲述古希腊*政治在特定历史环境中产生、进步、辉煌及衰退的过程，给大家展示了一幅不一样于中国古时候*政体的另一幅灿烂的政治画卷，让大家去亲自感受西方的*政治规范在人类政治历史进步历程中地位和要紧影响。
2.课标需要：
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的需要：知道希腊自然地理环境和希腊城邦规范对希腊文明的影响，认识西方*政治产生的条件。知晓雅典*政治的主要内容，认识*政治对人类文明进步的要紧意义。
3.教学目的：
依据新课程标准的具体需要，结合本课在整书常识体系中的地位和学生的认知水平，确定这一课的目的：
常识与能力：
1）学会要紧定义城邦、雅典*政治等
2）结合历史材料剖析雅典*政治的特征。认识雅典*政治的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式的健全提供了一条可供选择的道路，并从历史进步的高度来理解*政治对于人类文明进步有哪些用途和意义。
3）剖析雅典*政治与其地理环境和城邦规范的关系，了解每一个国家政治规范的形成与其国情、经济进步等原因有关。
过程与办法：
通过展示背景材料，生成问题，让学生运用总结、对比、概括、探究等办法来感悟历史，即感知新常识——考虑问题——合作、探究问题——领会历史，进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神。
情感、态度、价值观：
领会地理环境对古时候希腊*政治形成的影响；感受雅典*政治的辉煌及对后世产生的影响；理解希腊奴隶规范是把双刃剑包含的意思；领会人类文明的源远流长。
4.教学重点、难题：
重点：地理环境对希腊*政治的影响；伯利克里改革的内容、用途。
难题：雅典*政治的特征、实质；古希腊*政治有哪些用途和影响
2、说学情
高中一年级学生在初中学习初三上册历史时已经对古希腊雅典城邦的*规范有了肯定的认知。但因为初中阶段不看重对历史学科的学习，因此对有关内容的印象比较模糊,而且学生对政治文明的内涵还不甚明了，对古时候西方的历史更是陌生，加上本课涉及内容繁多，常识比较深奥难懂，从高中一年级学生的认知水平出发，达到课标需要确有困难程度。因此大家应力求将常识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将常识深入浅出地传授给学生。另外，本课涉及的*政治话题可能会使部分学生产生片面理解或是偏激言论，这个时候就需要大家的正确疏导，帮他们形成健康向上的世界观。
3、说学法
新课程的设置，要达成学生学习技巧的转变，倡导主动探究式学习。
自主学习：在肯定常识经验积累的基础上，引导学生自主阅读自主考虑、自我探索自我评价，形成有感情投入、有内在动力支持的有效自主学习的习惯。
合作学习：教师创造宽松、和谐、开放的课堂环境，学生一同探究本课问题，拓展互助兴学习，充分交流，相互借鉴，取长补短。这种办法不只能提升学历史的效率，而且能够帮助培养学生团结合作的精神。高中历史说课稿
探究学习：怀疑是走向真理的1、步，携带质疑走进课堂，携带对历史的质疑走进生活，如此才能获得常识和技术，进步态度与情感。
4、说教法
1.以高中新课标为依据，主要围绕“示今通古”的宗旨,努力体现年代精神及素质教育思想。
2.备课活动依赖课标；从教教程到用教程教，整理不一样的课程资源；
3.遵循新教程中中外史合编体例的设计，即注意展示历史进步的纵向联系和横向联系，把中国历史与世界历史有机联系起来进行考察；
4.遵循新教程撰写原则，即着重历史演变与现实生活的联系，着重培养学生的公*识及政治参与意识，遵循以学生为主体的教学理念，通过情境设置、角色扮演及写作历史论文，给学生留下很多的学习与想像的空间
5、说教学过程
1.新课导入
通过设置一系列的问题引发悬念：“你知晓以下这部分英语名词的刚开始出处吗？你知晓这伟大的雕塑作品产生于何时何地吗？你知晓以下这两位伟人诞生的地址吗？他们产生于同一块土地，同一个年代，他们一块演绎了那个年代的辉煌。那样，是什么造就了这样辉煌的文明？”让学生在对马上学习的常识产生了浓厚的兴趣之后，教师发出召唤：让大家一块参观西方文明的摇篮，探索西方文明之根……
2.问题探究
（1）总论：
指出古希腊罗马文明是欧洲文明之源，被叫做“海洋文明”一句话概括本单元主要内容：文明表现：从政治文明看，古希腊的奴隶主*政治和古罗马的法律规范对世界文明贡献良多。
定义剖析：*政治包含的意思古希腊语中意思是人民学会权力。今天的*一般是指与*相对立，少数服从多数的人民（或公民）当家作主的一种政治模式。*意味着在形式上承认公民一律平等，承认大伙都有决定国家规范和管理国家的平等权利。
（2）解说*的形成过程：
第一多媒体展示古希腊地图，加深学生的直观印象，并讲解古希腊的地理地方。
资料引入：借助图片和文字立体的展示古时候雅典*政治形成的进程：公元前6世纪初梭伦改革，奠定雅典*政治基础；公元前6世纪末克利斯提尼改革，确立雅典*政治；公元前5世纪伯利克里主政，雅典*进入“黄金年代”。
（3）*政治的特征
情境创设：“设想一下，假如你是一名生活在伯利克里年代的30岁的雅典男士公民，你能享有什么权利？为何?”通过此题，培养学生剖析运用常识的能力，并强化学生对*政治内容的理解。
角色扮演：“假如你是一名报社记者，你的上司需要你写出一篇有关希腊*政治的内容、操作步骤及评价的报道，你将会采访哪些人，提出什么问题？去参观哪些地方？采访后你将会给你的报告拟一个什么样的题目？假如你是被采访者，你又将怎么样回答提问，评价希腊*政治？”完成此题的要素是教师需要指给学生明确的操作程序，并作好示范，如教师分别示范记者与希腊公民，并在最后作好评价。设置此题的目的是培养学生语言表达能力、适当的想像能力、观察剖析能力与对历史现象辩证的评价能力，强化学生对雅典*政治的得失的认识。
最后，在已经充分知道*政治内容的基础上，剖析总结雅典*政治的特征，如此，结论看上去水到渠成。
（4）评价*
通过对雅典公民享有充分的*的介绍及展示伯利克里的讲话、陶片放逐法，使学生认识到，雅典的*在统治阶级内部已经达到了特别高的层次，并促进了希腊人完整人格的形成。
通过伯利克里讲话、图片、文字分别讲述希腊人重责任感、渴求常识的民族性格，并请学生朗读有关雅典生活活的有关文字，让学生在阅读中感情渐渐升温，引发学生对*的充分认同及对雅典人重精神生活的无限神往。
问题设置：让学生考虑雅典*政治对后世西方政治规范的重大影响。同时指出“*是不可抗拒的历史时尚！”让学生在原有常识的基础上认识*政治的势必性。
用书中的两段材料剖析希腊*政治的特点和实质，剖析其影响。
4.课堂小结
对本课内容进行概括性的概括
5.知能练习，运用迁移
体现肯定的层次性，满足不一样层次学生的需要。
6.布置作业
写作历史论文
第一布置论文范围、主题；第二进行举例；最后提供有关查阅资料的网址。
此题设置的目的，是要拓宽学生的常识面，培养学生的自学能力，研究能力与概括能力及文字表达能力，并深化学生对难题的理解。
