所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人生意水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的三年级上册数学《估算》教学深思有关资料，期望帮到您。
三年级上册数学《估算》教学深思
在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难学会的，由于除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要分析到除数，分析到能否整除，因此对学生而言加强了肯定的困难程度，张晓随教学深思。所以本节课的重难题都要放在怎么样进行估算上面，并让学生多实践，在训练中进行巩固。在实质教学中我有四个日常的情境入手，在估算时让学生体验到应该依据不一样的实质状况进行估算，让学生学会并熟练除法估算的办法。1、复习引入，提出问题。《除数是一位数除法的估算》是三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经学会了加、减法估算以及乘数是一位数的。乘法估算办法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。教学开始，我让学生训练了几道加、减法和乘法估算题，并让学生总结它们的估算办法。紧接着我提出能否用加、减乘法的估算办法来进行除法估算呢？如此通过复习，抛砖引玉激起学生解决问题的欲望和学习兴趣。
2、自主探索，解决问题。课堂教学中，伴随教学深入，学生非常快发现346÷9≈？假如根据以前学习的估算办法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不可以根据四舍五入的办法来进行估算，那样把346估成多少适合呢？通过小组讨论有些觉得把346估成360，有一小部分学生觉得估成270。如何估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。非常快讨论结果出来了，把346估成360最适合。没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学成效，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难题。
3、着重培养学生数学交流的能力。教学中，我努力给学生打造一种平等、合作的学习氛围，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自身主动参与、自我进步的活动，达成了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别着重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我教导学生携带尊重和欣赏去倾听其他人的发言，要学会适当的评价其他人的看法和想法，要学会同意其他人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大伙一同进步的过程。
三年级上册数学《估算》教学深思
通过万以内的加减法学习，同学们三位数加减都学会得很好了，有些同学甚至能达到口算的水平。开心之余，又有很多担心，由于这节课，将接触“估算”，我就非常担忧孩子们看见算式就直接报出计算。，所以我在上估算课堂之前，就想着肯定先要引入“估算”的定义，并且让他们知道到“估算”的意义。让他们了解由于在日常，大家不能离开估算；而且在《数学课程准则》明确提出“应看重口算，加大估算”、“在解决具体问题的过程中，能选择适合的估算办法，培养估算的习惯”。这堂课我的深思如下：1、因为是学生首次接触估算，也因为学生生活经验和考虑角度不一样，有部分孩子还是先算后估、不可以正确选择估算办法的现象。例如估算“398+131”他先把398+131计算出来，得到529，然后运用四舍五入法精确到530。如此事实上是对估算的意义不理解。在解决购物问题时，有些孩子估算后说够，有些孩子通过计算知晓不够。于是我对学生们适时引导：实质的结果与大家估算出的结果有时可能有肯定的差距，像这种类型购物的估算问题应该往大的方面去估算，如此大家购物时才不会出现钱不够的状况。
2、但大多数孩子还是做得很好，能找到接近的整十数或整百数来进行估算，也让他们推荐了估算办法与方法。如此教学既满足了学生多样化的'学习需要，又使不一样层次的学生得到不一样的进步。允许学生从不一样角度认识问题，鼓励学生发表独树一帜的见解，让每一个学生能依据我们的认知水平和学习能力选择适合我们的认知方法与思维方案进行估算。
总之，学生估算意识和能力是一步一步培养起来的，需要多体验生活，是一个长期积累的过程。大家要不失时机的让学生进行估算，让学生培养良好的估算的习惯，了解估算在平时的工作、日常的有用之处，让他们主动积极的进行估算。
三年级上册数学《估算》教学深思
1、本节课的设计从学生的认知经验出发，恰当地确定教学目的。学生在解决问题的过程中，既让学生感受到用集合圈来解决问题的价值，又能让学生学会采用集合图解决重叠问题的办法。特别是最后的巩固、拓展题的呈现，结合了学生的实质，顺其自然，把学生思维的触角引向深入。2、在问题的解决过程中，着重图形、算式和文本的有效结合。本节课的设计意图在充分发挥集合图的用途，但同时加大学生对文字信息的理解。通过站一站、画一画、说一说、想一想等方法让学生既交流沟通了已有些常识经验间的联系，又领会到图形、算式之间的联系，为打造数学模型搭建了非常不错的平台。
3、本节课是在找准了学生的认知起点和困惑点的基础上，探寻了一条符合学生学习的有效教学途径。第一从学生青睐的生活情境出发导入新课，唤醒学生已有些常识经验；在探究的过程中，让学生已有些常识经验为学习新常识服务。教师只有课前知学，然后才能知教。然而如何去知学？又如何去知教？是需要课前花足时间去考虑的事。
三年级上册数学《估算》教学深思
本节课是在学生已经学会两位数乘一位数估算办法的基础上进行教学的，主如果让学生学会两位数乘两位数的估算办法，并能迅速正确的估算。本节课始我第一复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。
本节课我第一让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题，让学生剖析此题选择什么办法比较适合，不只水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估算在日常的应用。
新知的内容对于学生来讲并不困难，因为他们之前已经学会两位数乘一位数的估算办法，所以学生非常快就发现了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的。估算办法。在此基础上，我又引导学生考虑：还有不一样的估算办法吗？学生非常快就发现还可以“把其中任意一个原因估成近似数”，只须便于口算就好了。
“估算教学”不只要让学生学会其估算办法，更要紧的是要培养学生估算的意识和领会到估算在日常的应用价值，因此在课后训练的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈成效还很好。相信，只须我一直坚持如此练习，学生的估算意识和能力肯定有不一样程度的提升。
