小学习英语阅读是提高口语及词语量的开始，阅读教学到底有什么样的成效呢？阅读这篇文章，你就了解了！
小学习英语阅读教学的有效性探究
摘要：伴随阅读能力的提升，小学高年级同学习英语学习的重点也从单词、句型转化到句子和语篇。笔者从当今小学阅读教学中的学生、教程和教师的近况为出发点，以小学习英语阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的什么时间方案。从课始阶段整理教程，设计形式多样的导入方法入手，然后深入课中，引导学生感知内容，练做结合，最后课末进行语言的拓展应用，提高学生的英语阅读能力。
关键字：阅读教学;有效性;近况;方案;拓展
在英语教学过程中，阅读占有相当要紧的地位，阅读技能也被觉得是非常重要的语言技能之一。课程标准二级目的对小学阶段的阅读需要是：能借用图片了解简单的故事或小短文，并培养按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段特别是中高年级，拓展阅读教学愈加成为小学习英语教学进步的必然走向。
1、小学习英语阅读教学的近况
学生的学习近况
笔者不只一次地发现每当上小学习英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，一直呈现一种似懂非懂的状况。究其缘由，主如果学生一遇见生词或首次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不明白阅读材料，甚至看都不想去看。而且，大部分学生在一个人阅读材料时没合理好办法，阅读的效率低下。再者，因为课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外用英语的面比较狭小，也没形成肯定的英语学习环境。久而久之，就日渐形成了目前如此的不好的局面。
教师的教学近况
大部分教师在进行阅读教学时，教学办法单一枯燥，有时候把阅读课上成了语法课，过多地解说生词，过分地看重词语和语法的教学，而忽略了阅读方法和办法的练习。这完全是一种本末倒置的做法。
教程的用法近况
现在小学习英语教程从刚开始的试用、审定到后来的推广阶段，这类阶段之间历程的时间较长。不少阅读材料都落后于年代，教学内容与生活脱节，有的内容以目前的年代去认知的话，相对比较枯燥，这类都很不利于阅读教学的拓展。而且，时下的小学习英语PEP版教程中的story time在实质教学中并没被有效地借助，不少教师只不过把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪费了宝贵的学习资源。
2、小学习英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽略，它的意义也很深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不只能帮助学生巩固教程内容，还可以提升学生综合运用常识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也可以更好地促进他们对句型结构、习惯表达方法等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的成效。
3、小学习英语阅读教学的方案
课始整理教程，形式多样
教师仅仅教教程是远远不够的，需要要帮助学生从多个角度采集资料，为学生提供可以增开眼界、提升阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教程教教程，不断开发与革新语篇，达成拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以进步，使常识在被拓宽的同时，被同意、被消化和被吸收。
1. 创编教程，灵活多变
大家都知道，教程只不过大家教学中的辅助工具。那样怎么样才能变教教程为用教程教呢?这就需要大家一线的教师对教程进行有效整理。譬如，仔细研读教程，弄了解内容之间的前后联系;什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处置教程，才能更好地促进阅读教学的有效拓展。
比如，在学习完表示水果的单词banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，笔者就亲自见证了某教师将教程进行整理后所获得的认可成效。他是如此操作的：结合小学习语文课上的小猴子下山的故事，他先把这几个单词创编成小学生喜欢的故事。有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看到了一个又红又大的大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。就如此，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没得到。
学生们因为有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不能下课。正是因为该教师依据学生爱表演的天性和年龄特征，将教程进行有效整理，才获得了这么好的成效。
2. 结合图片，减少困难程度
因为小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇见比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。如此，可以大大减少阅读的困难程度。通过这种方法，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的引导下更快地知道阅读材料的大意。
3. 挖掘生活，为我所用
因为某些教程内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要探寻贴近学生生活的材料，加以整理。譬如，在学习pep版小学四年级family单元时，教师就能结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了如此的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 因为谈论的是学生们我们的家庭，他们特别地有兴趣，愈加有话可说。
课中感知内容，练做结合
1. 听力入手，知其大意
浏览后相机提问，目的明确
学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这时的问题提出不可以过于细化，而应该是大部分学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。
When
Who
What
通过简单的表格设计，让学生携带问题迅速浏览阅读材料，如此可以有针对性地引导学生找出答案，并获得要紧的信息，也为之后的语言表述提供了便利。
注意提问的时间差
在平常的教学中，有的老师总是会出现如此的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地立刻让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，却不知如此会带来多么紧急的后果。一方面，从教师提出问题到学生迅速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没足够的时间考虑，这样状况下学生回答问题的水平不言而喻。其次，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去考虑，等着捡其他人的答案。所以，教师在提问时必须要注意给足学生考虑的时间，就算是多等上一秒、两秒，也会收成不同的精彩。
提问时须面向全体
在大家的英语阅读课上，笔者也一直会看到大部分同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其缘由，极其要紧的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大多数是学优生。不言而喻，即使基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是遭到这样难点的牵绊，他们如何可以举手发言呢?课堂上又如何会不出现冷场的尴尬局面呢?所以，提问时教师要了解面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的需要。
问题不可以过于简单
在英语阅读课上，学生回答Yes, No的声音一直不绝于耳，其回答看上去是那样地单一和机械，少有水平成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，如此会紧急妨碍学生思维的进步。
2. 扫读生词，清除障碍
在每一篇新的阅读材料中，都会存在少量的生词，尤其是教师要进行第一课时的教学时困难程度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处置看上去非常重要。当然，每个生词都有其独特的方法，特举以下办法与众推荐。
结合TPR，动中学词
课标需要学生在学英语时要主张动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版小学五年级下册Unit 4 What are you doing? Part A环节中，引导学生一块做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：
Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures.
Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.
Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner.
Reading, reading, reading a book. I am reading a book.
Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.
整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。
结合图片，形象识词
大家了解，图片具备较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，假如教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大减少阅读的困难程度。而且，学生还可以参考图片提供的直观信息，对材料的大致意思一清二楚。
浅析小学习英语阅读教学
摘要：进行英语教学可以巩固和扩大学生的词语量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的要紧渠道。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特征和认知规律，以年段划分，分别拓展拼读、认读、朗读和初步的阅读练习。
关键字：教学目的;教学模式;教学方案;教学途径
依据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最后使学生拥有初步的用所学习英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我觉得，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特征，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读练习。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和领会：
1、阅读教学的教学目的
小学阶段只须求学生了解一些浅易的读物，困难程度不大，但作为起始阶段，办法的学会、习惯的形成却是尤为重要的。依据小学生学习语言的规律，第一，培养拼读能力十分要紧。在平时教学中我发现，很多学生，特别是中低段学生对学会单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生培养正确的学习技巧，如在实质教学中我就使用了江苏溧阳实验小学推行的直接拼音法。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的办法，它既能够内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以预防学生死记硬背等不好的习惯的形成。第二，培养学生形成好的朗读办法和阅读习惯也是尤为重要的。中高段的学生对语音是比较敏锐的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有肯定困难的。因此，应在实质教学中尽可能用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读方法的解说，让学生在有意义的语流中学会标准的语音、语调、重音、意群与步伐。第三，培养学生形成好的阅读习惯和办法也是尤为重要的。很多高段的学生都有一些不好的的阅读习惯和阅读办法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这类都直接影响阅读速度，进而影响阅读成效。因此，在实质教学中，教师应第一通过题目、图示、上下文与构词法等，培养学生猜测生词的能力。第二帮助学生学会抓关键字的能力，如在阅读时，注意事物、地址、人物、时间、如何、缘由等关键字。只有如此，才能帮助学生培养好的阅读习惯和阅读办法，从而提升学生的阅读能力。
2、阅读教学的教学模式
现在小学阶段读的需要通常等于基础教学阶段英语课程标准1、二级的需要。依据教育部颁布的小学习英语教学基本需要，一级中的语言技能对读的需要是：能看图识字;能在指认物体的首要条件下认读所学的词汇;能在图片的帮忙下了解小故事。二级中的语言技能对读的需要是：能认读所学词汇;能依据拼读规律读出简单的单词;能了解教程中简短的需要或指令;能了解问候卡等中的简单信息;能借用图片了解简单的故事和小短文，培养按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。因此依据课标和平时教学我觉得：小学习英语阅读教学应分阶段推行。小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮忙下学生能从大体上理解阅读内容，从听到说，按部就班。小学中段的阅读应第一听录音看范本，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读解说文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后训练并能复述或表演所学内容。小学高段的阅读应第一通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能依据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作筹备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应依据学生的实质，合理地结合听、说、写，来提升教学的成效。
3、阅读教学的教学方案
在教学中，大家还应依据不同年龄段的学生采取不一样的教学方案：针对中低段学生所采取的师生互动型方案。这种方案能够帮助激起学生阅读的兴趣，活跃课堂氛围，师生一同积极参与，关系融洽。教师第一可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种方法引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生携带问题阅读，在学生的交流、老师的解说下理解一些单词、词组的意思与使用方法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细领会。还可以让学生依据阅读材料的特征进行表演、复述等，凭着互动共振的效应，促进语言材料的内化。针对中高段学生采取主动参与型方案。这种方案能够帮助发挥学生的主体性和自主性。教师可以第一让学生自己阅读理解，由于如今的阅读教程与孩子们的生活息息有关，这极有益于将常识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，需要学生在规定的时间内携带问题迅速阅读，其目的是给学生的首次阅读确定一个目的或任务，达成对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，需要学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后需要学生跟读录音，学会正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最后目的是开阔学生的眼界，扩大学生的常识面，活跃学生的思维，进而提升学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的要点有了较好的学会后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生借助篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色饰演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片拓展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，达成常识的正迁移用途。
4、阅读教学的教学途径
英语阅读教学发生在课内与课外两个场合。通过实质教学我觉得，英语阅读教学的主途径应该是在课堂，由于课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的要紧方法。在教学中，教师能引导学生怎么样从文字信息中获得事实、看法和信息;怎么样理解不一样的看法和态度;怎么样赏析;怎么样评价等等。同时，教师还能指导学生怎么用工具书等。这类阅读技能的练习对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依赖课堂上的阅读教学是不可以帮助学生培养好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此大家要鼓励高段学生按期地阅读课外英语报刊和英语书本，同时他们可以借助互联网进行网上阅读。只有如此，学生在课堂教学中获得的阅读方法才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提升。
冰冻三尺，非1日之寒，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，培养好的阅读习惯是首要条件，必要的阅读方法指导是重要。大家教师应练习学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读，按部就班，并要与听、说有机结合，才会很大地提升小学生的阅读能力，从而进一步提升学生综合运用语言的能力。
