小学三年级语文下册第三课荷花课文

　　《荷花》是小学三年级语文下册第三课课文，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。学习啦我们在此整理了小学三年级语文下册第三课《荷花》课文，供大伙参阅，期望大伙在阅读过程中有所收成!

　　小学三年级语文下册第三课《荷花》课文-原文

　　清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我快点往荷花池边跑去。

　　荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这部分大圆盘之间冒出来。有些才展开两三片花瓣儿。有些花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有些还是花骨朵儿，看着饱胀得立刻要破裂似的。

　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，非常美;看看那一朵，也非常美。假如把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　我突然感觉自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦

　　过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　小学三年级语文下册第三课《荷花》课文-教学设计

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，领会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激起学生热爱生活的情趣。

　　3、完成训练册。

　　重点难题：

　　理解课文内容，领会荷花的动态美和静态美。

　　教学筹备：

　　挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

　　教学内容：

　　1、学习第二自然段。

　　1、朗读第二自然段。

　　2、交流：作者看到的荷花是哪种?用我们的话论一论。

　　①出示句子：

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　读一读，哪几个词用得好?写出了何叶什么特征。

　　多

　　色

　　形

　　②比较句子：

　　白荷花在这部分大圆盘之间冒出来。

　　白荷花在这部分大圆盘之间伸出来。

　　白荷花在这部分大圆盘之间长出来。

　　3、出示挂图。

　　感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合展开、露出、饱胀、破裂等词汇，理解荷花的勃勃生机。

　　4、朗读品味荷花的美。

　　2、学习第三自然段。

　　1、无论是哪一朵荷花都十分迷人，那样满池的荷花又什么样儿呢?

　　2、朗读第三自然段。

　　3、为何论画家的本领可真了不起?

　　理解最后一句话包含的意思：

　　由于再有本领的画家也画不出活的画来，只有大自然才能创造出这活的画。

　　4、指导朗读。

　　抓住关键字：一朵有一朵的姿势、非常美、也非常美、活的画。

　　3、学习第四自然段。

　　1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这个时候，他有什感觉?

　　2、请同学们想象一下，我如何看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一块起舞?

　　出示：我地看到荷花

　　3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。

　　4、看图听完录音，说说你有哪些感受?

　　5、学生自由描述这如诗的情境。

　　6、是呀，多么美妙的境界呀!在如此境界里，假如你是画家，会如何呢?

　　学生自由说：

　　1、假如你是歌唱家，你如何?

　　2、若是诗人呢?

　　3、若是舞蹈家呢?

　　7、小结：刚刚大家和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那样大家如何才能读出这种感爱呢?请同学们训练有感情地朗读课文。

　　4、巩固训练：

　　朗读、背诵。

　　小学三年级语文下册第三课《荷花》课文-教学深思

　　体验能让学生置身于充分满足自己心理需要的情境，能使小孩发自内心地对学习内容、学习情景产生兴趣，并全心投入。怎么样让学生在与文本对话的过程中逐步加深体验呢?第一要激起学生体验的动机;然后让他们去实践感受，在实践过程中，学生在原有认知的基础上，建构起新的认识，在原经验的基础上形成新的经验，这是一个内化的过程;最后通过学生的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经历了一个完整的体验过程。

　　1、多元解析词汇，想像画面，进入语境，全方位体验。

　　小学习语文第六册《荷花》第二自然段中，要让学生在头脑中形成一个完整的画面，感受荷花的美，感受这一池荷花是一大幅活的画。

　　我如此引导学生进行体验：第一，我让学生听老师朗读第二自然段，听的时候在头脑中想像画面。学生非常有兴趣，由于中年级的学生形象思维很发达，他们擅长把日常的情景进行加工在头脑中出现，如此学生自然产生了体验动机。那边听边想的过程就是一个实践感受的过程，这不是凭空的想像，是把语言文字和学生已有些体验相结合。这种结合不光是对荷花美的体验，也是一种情感的体验，想像的过程中学生对荷花的喜欢之情自然地产生，和作者的情感产生共鸣。

　　下面学生交流头脑中出现的画面。当学生描述完头脑中出现的画面后，我引导他们说出是通过哪些语句或词汇感觉到这部分漂亮的画面的。学生抓住了挨挨挤挤、碧绿、大圆盘、冒出来、有些有些还有些等词汇，说出了我们的感受。其实这个过程学生就形成了经验，他们知晓应该抓住重点词汇进行想像，这就是一个内化的过程。其中我抓住冒字多元解析。还可以换成别的什么字?。你感觉如何长出来才可以叫做冒出来。让大家一块，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!学生起立，摆源于己最喜欢的姿式。领会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么?学生自然而然的领会到作者用冒字的妙处所在。大伙看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这个时候的他们已经把自己想像成了白荷花。这种换位考虑只有产生深刻的体验才能形成，是由于学生在感受荷花之美的过程中已经把我们的情感融入其中，无声无息地站在荷花的角度说源于己的感受。

　　学生有感情的朗读课文，抓住重要的词汇咀嚼品味，并通过联想，把语言文字所描绘的情境加工成鲜明的内心视像，还原成栩栩如生的画面，如此以画促读，以画促悟，视学生完全沉浸到图画的美感之中，融入到课文的意境中。这个时候的阅读才进入到美在心中流淌，情在心中充盈的美妙境界。这个时候，学生对作者把这一池荷花看成是一大幅活的画有了初步体验。

　　2、调动心理视线，唤起情感，产生共鸣，提高体验。

　　学生在念书时，仅仅用生理视线――双眼浏览课文，是不可以真的进入课文的语言环境的，需要调动学生的另一条视线，那就是心理视线――心灵来体验课文。为此，在引导学生念书时，我把学习的内容和学生的生活体验紧密地结合起来，把学生的各种感官充分的调动起来，使文本的语言和精神在学生心里驻足。

　　教师用优美的语言进行描绘：让大家飞啊飞，飞到这漂亮的荷花池边，伸手去摸摸那荷花是那样的细腻，去摸摸那荷叶是那样油滑。把鼻子凑近闻闻，啊!那清香真是沁人心脾。这个时候一阵微风吹过，一池的荷花都在舞蹈了。调动学生各种感官进入语言情境进行体验。

　　学生不禁被这美景所陶醉，他们幻想着自己如果是这荷花该多好，感觉到了人花和一的境界。并理解了本文难题为何作者会感觉自己是一朵荷花?

　　在这个过程中，学生各自建构起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。他们凭着语言进行心灵勾画，打造内心视像，在阅读中与作者携手同游，获得了丰富的美感享受。这就是实践感受的过程，在这个过程中学生知晓了怎么样去体验，要用到我们的各个感官，这都会形成体验的经验，这其实是体验中非常重要的环节，学生不必然会用语言表达出来，但会融入到学生的经验结构当中，学生最后谈出了自己独特的感受。

　　学生经历了完整的体验过程，通过一系列的情境创设，为学生的多元互动搭建起一个平台，将学生引入作者描绘的真实情境之中，使学生从多个角度与文本展开对话，使其情为之所动，意为之所向，学生的情感真切饱满。这种体验让学生走过了丰富的精神之旅，形成了文本、教师和学生之间真的的对话和交流。这种体验的过程可以帮他们加深对课文的理解，能够帮助提升阅读能力和想象能力。教师要擅长引导学生从书面语言中获得信息，通过体验使学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

　　让大家的学生真的的在体验中感悟，在感悟中享受语文的美!

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