语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言常识和文化常识的简洁式统称等都不能离开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和常识，文化常识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是智学网收拾的二年级语文《难忘的泼水节》原文、教材及教学深思有关资料，期望帮到您。
二年级语文《难忘的泼水节》原文
火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了。1961年的泼水节，傣族人民非常高兴，由于敬爱的周恩来总理和他们一块过泼水节。
那天早晨，大家敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。为了欢迎周总理，大家在地上撒满了凤凰花的花瓣，仿佛铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。大家欢呼着：“周总理来了！”
周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一块跳舞。
开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向大家泼洒，为大家祝福。傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。
清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那样高兴！
多么幸福哇，1961年的泼水节！
多么让人难忘啊，1961年的泼水节！
二年级语文《难忘的泼水节》教材
1、课时教法学法
自主合作学习教师引导。
学习计划
1、会认凤等2个生字。
2、正确流利有感情的朗读课文。感受傣族人民和周总理一块过泼水节的幸福和快乐。
重点难题
认读生字、正确流利的朗读课文。
教学筹备
生字卡片、多媒体课件。
学习过程
1、谈话导入
每年清明节前后，傣族人民都要迎来他们一年中最盛大的节日──泼水节。节日那天，傣家人身穿节日的盛装，敲着象牙鼓，划着龙船来到聚集地，他们一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水向大家泼洒，为大家祝福。大伙都沉浸在欢乐和幸福之中。
今天，大家课文中描述的泼水节，却是一次独树一帜的、令傣族人民世代不可以忘怀的泼水节。他到底特殊在哪儿呢？大家一块儿学习课文。
2、初读、读通课文
1、使用自己喜欢的方法自由读课文，可以大声读，和同桌一块读，也可以离开座位找我们的伙伴读。
（需要读准字音，不加字漏字）
2、指名读。
（其他同学做文明听众，注意他的字音读准没，若你听到有不准的，你起来教一教他）
3、再读、理解课文
1、第三自读课文，边读边想，为何这次泼水节是一次难忘的泼水节？
2、学生讨论交流。
（由于敬爱的周总理和他们一块过泼水节）
3、学习3、段，携带问题朗读：
（1）自由读3、段。
（2你可以用我们的话向大伙描述一下大家欢迎周总理的`情景吗？
（3）理解四面八方从四面八方赶来讲明了什么？
（4）教导朗读，你能把这热闹的场面读出来吗？
4、看图，理解4、段：
傣族人民都由于能和周总理一块过泼水节而笑容满面。也鼓励学生笑容满面的来读这一段。
5、朗读领会5、段。
6、启发想象，进行说话练习：
周总理把水泼到老年人身上，祝愿他们──
周总理把水泼到年轻人人身上，祝愿他们──
周总理把水泼到小孩们身上，祝愿他们──
4、教师小结，布置作业
请同学们课后有感情的朗读6～8段，下一节课大家进行朗读擂台赛。
5、板书设计
11、难忘的泼水节
傣族人民开心
（和周总理一块过泼水节）
筹备工作
周总理的相貌、神态
泼水的过程
2、课时
教法学法
自主合作学习教师引导。
学习计划
1、学写本课12个生字。
2、对周总理和人民心连心有肯定的认识。对傣族人民的泼水节有初步感受。
重点难题
正确书写生字，感知课文。
教学筹备
多媒体课件、生字卡片。
学习过程
1、复习导入
1、用开火车、抽读、猜谜等游戏方法复习生字。
2、有感情的朗读课文。
3、向你的同桌说说为何1961年的泼水节是让人难忘的。
2、课文延伸
1、国内是一个多民族国家，每一个民族都有我们的民族风情。哪位同学能向大家介绍一下你知晓的少数民族的民族风情。
2、学生介绍。
（学生知晓的可能不多，教师可以引导着介绍几种）
3、交流阅读领会。
3、识字、写字
1、识字：
（1）出示需要认识的和需要会写的生字，让学生想方法记住字型。
（2）指名学生向大伙介绍记字办法。
（3）用组词的办法，帮理解字义。
2、写字：
（1）让学生注意观察田字格中的范字，并说说哪些字容易写错，哪些字困难写好。
（2）老师有重点的进行范写教导。
（3）学生书写，教师巡回教导。
4、完成课后训练我会填，鼓励学生积累自己喜欢的词句
5、小结、作业设置
把掌握的生字组上词写一写。
6、板书设计
二年级语文《难忘的泼水节》教学深思
《难忘的泼水节》文字虽少，但所呈现出来的场面是热闹的。怎么样让小学二年级的学生充分感受到字里行间所体现出来的激动与兴奋是我在预设教学目的时着重分析的一个问题，经过课堂教学实践，我感觉自己在预设教学过程中做得比较成功的地方有：1、借助媒体，拉进文本与学生的距离。
小学二年级的学生主要以形象思维为主，原本，离他们的生活较远的内容困难引起学生的共鸣，因此，打造好的环境激起学生的情感是十分要紧的。本文是适合运用媒体打造情境的文本，媒体用恰当，可以起到化无形为有形，化抽象为具象有哪些用途，文本与学生的距离一下子拉近了。
2、变换形式，提供学生多次朗读的机会。
朱作仁教授说过：“解说只能使人知晓，而朗读则使人感受”。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。我在教学中，把读的权利交给学生，把读的时间给予学生。本文虽短小但感情充沛，让人振奋。基于这点分析，我在教学中着重肢体语言与朗读的配合，低年级的小孩又格外容易投入，在媒体、动作和教师语言的引领下，学生们尽情高呼：此时此刻，他们仿佛就是泼水节的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。在请同学们依据我们的理解，读一读叫你感觉最激动的句子或段落时，学生都分外投入，在学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到了提高。常识与技术、过程与办法、情感态度价值观的三维目的达成有机的整理。
