语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门要紧的人文社会学科，大家交流思想的工具。具备工具性与人文性的统一特征。以下是智学网收拾的二年级语文《打碗碗花》原文、教材及教学深思有关资料，期望帮到您。
二年级语文《打碗碗花》原文
离我家门前不远，有一条水渠。水渠旁边有一块荒地。不知什么朝代留下的石人石马，怪模怪样地站在荒地上。由于没办法耕种，那里便成了小草和野花的世界，也成了附近的小孩们的乐园。在我的记忆中，这里的野花是那样灿烂，红的，蓝的，紫的，仿佛竞赛似的，一茬接一茬，终年不断——除非小渠结冰了，雪花盖满了大地。有一次，我拉着姥姥的手，从水渠旁边经过，望见荒地上一片粉白色的野花开得正旺。走到近处，我才看清那花开得十分异样，粉中透红的花瓣连在一块，形成一个浅浅的小碗，碗底还滚动着露珠。
多么新奇，多么有趣的花啊！我放开姥姥的手，蹦着跳着要去摘。不想姥姥急忙拉住我，连声说：“不可以摘，不可以摘，那是打碗碗花——”好怪的花名啊，我首次听到它。
“——哪个摘了它，它就叫哪个打破饭碗。”姥姥的话把我吓住了。花，有漂亮的和不如何漂亮的，有鲜艳的和不如何鲜艳的，可是从来没听说有专被人打破饭碗的花。我将信将疑地看着姥姥，她脸上的神色是严肃的，郑重其事的。
过了些时候，姥姥的警告渐渐淡薄了，好奇心却强烈地鼓动着我，想要看看打碗碗花到底是如何被人打破碗的。
我背着姥姥，摘了一朵打碗碗花藏在衣兜里。吃饭的时候，我端起碗，一声不吭地嚼着饭，心里紧张极了，只怕手中的碗像变戏法似的骤然破裂了。直到一顿饭吃完手里的碗仍旧安然无恙，连一条裂缝也没，我才如释重负。这个重大的发现，使我再也不愿听信姥姥关于打碗碗花的话了。我可以坚信不疑地说：“打碗碗花——不打碗！”
但我一直不知道，大家为何要把如此一个丑恶的名字加给它呢？要知晓，它原是一种讨人喜欢的漂亮的花啊！
二年级语文《打碗碗花》教材
教学目的：1、培养小孩善良的情感，擅长探究的品质。
2、理解并学会本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词语。
3、理解课文，能表情朗读课文。
教学重点、难题：
重点：领会作者的心情，有感情地朗读课文，特别是几个感叹句。
难题：有关词句的理解。
教学筹备：
投影、插图等。
教学过程：
1、谈话导入
1、今天，老师和大伙一块学习一篇新的课文（出示课题），哪个来读读课题？（指多名学生读题）
2、读了课题，你想了解什么？
2、学生自学课文
3、交流
1、通过刚才的读，你知晓了什么？
2、讨论句子：
走到近处，我才看清那花长得十分异样，粉中透红的花瓣连在一块，形成一个浅浅的小碗。那“碗”底还滚动着夜里的露珠。多么新奇，多么有趣的花啊！
什么叫异样？你从什么地方感受到打碗碗花长得十分异样？
（色：好看，粉中透红；形：像碗，连在一块；趣：碗底露珠）
教导朗读句子。
3、展示打碗碗花图片，交流：
打碗碗花是一种（）的花？
4、研究“将信将疑”和“自信不疑”部分
什么叫将信将疑？什么叫自信不疑？小作者的态度为何前后会有那样大的变化？
1、研究“将信将疑”部分。
自由读课文，找找：从哪些地方可以看出小作者是信的？从哪些地方看出小作者是疑的？可以圈圈划划，也可小声讨论。
2、研读以下句子：
（1）姥姥急忙拉住我，连声说：“不可以摘，不可以摘，那是打碗碗花！”
（抓住“急忙、连声、拉和感叹号理解并朗读。）
（2）“哪个摘它，它就叫哪个打破饭碗。”
（3）姥姥的神色是严肃的，郑重其事的。
什么叫“郑重其事”？你能郑重其事地读读姥姥说的话吗？
（4）花里头有好看和不如何漂亮的，有鲜艳和不如何鲜艳的，可我从来没听说有专门被人打破饭碗的。
（反复教导朗读，领会作者将信将疑的心理。）
3、还有说明小作者“信”或“疑”的地方吗？
5、“自信不疑”部分
引：姥姥的行为、语言让我感觉打碗碗花会被人打破饭碗，后来为何又如何知晓不会打碗，而且是‘自信不疑’”？
研究“自信不疑”部分。（即实验部分）
（抓住一声不吭、骤然、紧张等词理解）
什么叫一声不吭？缘由是——？
什么叫安然无恙？什么叫如释重负？你如何知晓的？
目前，让大家替小作者一块告诉大伙：“打碗碗花，不打碗！”
（朗读教导）
学到这儿，大家还留下那些问题没解决？
既然“打碗碗花，不打碗！”为何给它起这个名？大家能否给它改个名，证明它“不打碗”，或者为“打碗碗花”写个正名启示。
二年级语文《打碗碗花》教学深思
在《打碗碗花》一课的教学中我尝试着从课内存疑入手，进行拓展性学习。在基本学完了《打碗碗花》一文，我提出了一个问题——为何给“打碗碗花”起这个名？然后让学生讨论交流，学生展开丰富的想象，有些说：“可能是大家为了让花儿开得好，开得盛，不期望大家去采它，有意想出这个名字。有些觉得可能是由于它的样子像碗，大家想出这个名字。还有些觉得可能这花有毒，大家伯孩子中毒，所以取这个名字吓小孩……我先一定了学生的想象力，说“大伙的想象非常丰富，打碗碗花到底是如何一朵花呢？老师把这个疑问留给大伙，等你查到后，让大家给它写个声明——证明它“不打碗”。从这教学案例中，大家不难看出，在课堂中果断地存疑，引导学生去考虑，最后，将问题带到课外，这里包含着一个要紧的教育思想：教师的责任不止是传授一点书本常识，而且还要进行拓展性的教学，要让学生掌握阅读和考虑，更要紧的是让学生有一种不断探求和深化常识的愿望。
