《山中访友》教学深思作为一名教师，每一个人都期望自己能上出一节好课，一节大伙都认可的成功课，
六年级语文课文教学深思大全。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性最强的语文教程，渴望成功的心理会更强烈一些。面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目的是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教程的特点，同中求异，让学生有一种全新的感觉和独树一帜的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的成效：
一、力求用美感染学生。我充分使用朗读，让学生在听读这一环节充分感知课文；第二使用插图，让学生的视觉充分得到美的享受。
二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让大家与自然和谐相处，大家要保护、关心大自然中的所有。
三、力求将听、说、读、写的练习有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的练习；美读的需要是请同学们迅速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为何喜欢它，是读与说的双重结合；研读则需要学生通过合作讨论将我们的想法讲出；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的练习，等等。在环环相扣的练习中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不一样程度地得到了提高。
四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除去听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教程、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习技巧进一步健全。五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不只结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不只增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教程非常和谐的统一到了一块，教学拓展的有了宽度。但是每一节课都有不尽完美之处，比方说在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的能力不是非常强。
