《现代生物进化理论》的主要内容就是引导学生学习以达尔文自然选择学说为核心的现代生物进化理论。以下是学习啦我们为你收拾的现代生物进化理论教学设计，期望能帮到你。
现代生物进化理论教学设计
教学目的
1.讲解种群是生物进化的基本单位;
2.说明基因频率的定义，学会基因频率的计算办法;
3.说明影响基因频率的条件。
教学重点与难题
1.教学重点。
种群是生物进化的基本单位;
基因频率的定义和计算办法。
2.教学难题。
基因频率的定义和计算办法;
影响基因频率的条件。
教学过程
师：上节课，大家学习了达尔文自然选择学说的主要看法，请同学们使用该学说剖析案例。
案例：倘若生活在绿色树丛中的某种灰色翅昆虫的群体中，偶然出现一个绿色翅的变异个体。那样，该种昆虫的翅色将如何变化?
生复习旧常识，运用常识对案例进行剖析。
师结合学生的讨论进一步提出问题：
1.该变异对于昆虫的存活有哪些影响?
2.该绿色个体能一直存活下去吗?
3.该绿色个体如何才能把它体内的基因a传递下去?
4.该个体的后代还是绿色翅吗?
生讨论回答：
1.该变异有益于昆虫躲避天敌，增加存活并繁殖后代的机会;
2.生物个体总会由于各种各样的理由死亡，例如天敌的捕食、疾病、衰老等等;
3.生物只有通过生殖繁殖后代才能将我们的基因传递下来;
4.依据孟德尔的遗传定律，该个体的后代是灰色翅。
概括：个体的生命周期是有限的;有益于变异的基因只有在群体中通过生殖才能延续;有益于变异的个体不肯定能真实遗传。因此研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是不是与环境相适应是不够的，还需要研究整个群体基因组成的变化，这个群体就是种群。
师引导学生阅读教程，理解种群的定义，强调肯定地区同种生物全部个体三个限定词，并举例让学生判断，深化定义。
生通过阅读、剖析、理解种群的定义，并结合定义对教师列举的生物群体是不是为种群进行判断。
师研究种群基因的组成变化，包括两个方面：一是种群基因的组成;二是每一个基因所占的比率。
基因库：一个种群中全部个体所含有些全部基因，叫做这个种群的基因库。
基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率。
生依据教师介绍理解基因库和基因频率的定义。
师提出问题：对于一个种群，怎么样才能知晓某个基因频率的大小呢?
生讨论回答：调查测试。
基因频率的计算往往使用抽样统计的办法。师提供例题，引导学生计算。
例1 假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体，测得基因型为AA、Aa、aa的个体分别是30、60、10，计算基因的频率。
生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明。
A基因的频率=/200=60%;
a基因的频率=/200=40%。
抽样统计结果的呈现方法有两种。一种以基因型个数的方法呈现，还有一种以基因型的频率出现。师提出问题：怎么样依据基因型频率计算基因频率?
例2 假设某个昆虫种群中有30%的AA、60%的Aa、10%的aa，计算基因的频率。
生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明。
师对学生计算结果进行评价，并引导学生总结计算的办法和公式：
基因频率=该基因纯合体基因型的频率+该基因杂合体基因型的频率1/2。
生通过前面剖析已经知晓：基因可以通过繁殖达成前后代基因的传递，那样，在繁殖传递过程中，基因频率会不会发生变化呢?
生根据教程考虑与讨论的设计，进行计算、剖析与回答问题。
师引导学生计算、剖析、回答问题。并概括：在自然界中基因频率总会发生改变的，在影响种群基因频率的五个原因中，又以变异和自然选择最为突出，在下一个课时的学习中，大家将详细讨论变异和自然选择对种群基因频率是怎么样影响的。
教学深思
第2节第1小节的核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系，因此基因频率的定义、计算办法是完成教学目的的基础。
1.比较种群与物种的定义。
种群是生物进化和繁殖的基本单位。种群是同种生物的一个群体，同一个种群中的不一样个体间存在基因交流。假如由于地理起因分成不可以进行基因交流的群体，则成为不一样的种群。物种在进化研究中以生殖隔离的产生为标志，是由一个一个种群组成的。
2.基因频率的定义，教程用抽象的文字描述进行概念，在教学中可以在理解定义含义的基础上转换成相对直观的数学式来概念。
3.除去教程列举的例子，教师还可以补充其他例子，让学生理解在等位基因中的比率包含的意思，比方说列举色盲基因频率的计算、复等位基因中某个基因频率的计算。
例如在某被调查人群中，男女各100人，其中男士7人色盲，女士1人色盲，6人为携带者，请计算该群体的色盲基因的频率。
4.基因频率是通过抽样调查法获得的，其计算办法有两种:一种是通过基因型个体的数目计算基因频率，另一种是通过基因型频率计算基因频率。教程正文中的计算办法是前者，考虑与讨论中的计算则是后者，教师要适合提醒学生。
现代生物进化理论要点总结
