小学习语文的几大写作手法你了解多少
作文考查小学生的综合语文水平，包含字、词、句、语法表达、写作方法与常识储备量。怎么样写好一篇作文呢?下面我们为大伙带来了小学习语文的几大写作手法你了解多少，供大伙参考。
小学习语文的几大写作手法你了解多少
1、第一人称叙事法
由 于文章的内容是通过我传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身历程，使读者得到一种亲切真实的感觉。使用第一人称，因为叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是我活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不可以写进来。
2、第三人称叙事法
用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展示在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又总是不如第一人称叙事那样亲切自然。
3、顺叙法
顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生进步的实质状况相一致，所以易于把文章写得条理了解，脉络分明。运用顺叙，应该注意剪裁得当，重点突出。不然，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的问题，像一本流水帐，使人读了索然无味。
4、倒叙法
倒叙并非把整个事件都倒过来叙述，而是除去把某个部分提前外，其他仍是顺叙的办法。使用倒叙的状况通常有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，防止平铺直叙;三是为了表现成效的需要，使文章曲折有致，导致悬念，引人入胜。
倒叙时要交代了解起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别应该注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。
5、插叙法
插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者知道故事情节的追叙;有时是对登场人物的情节作注解、说明。用插叙必须要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还应该注意文章的过渡、照应和衔接，不可以有断裂的痕迹。
6、补叙法
补叙主要用于对上文的叙述补充说明，通常是片断性的、简要的，不拥有完整的事件，也可以把讲解或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙有哪些用途，通常不进步情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充用途。
7、分叙法
分叙有哪些用途是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目了解，不条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。使用分叙时要依据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代了解每一事件发生和进步的时间。
8、详叙法
详 叙通常用在对每件事进步变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特点或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切有关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，如此文章的中心才能突出。不然文章会出现无中心或多中心，看上去繁琐。
9、略叙法
略叙有哪些用途是在于交代事件发生进步过程中不可或缺但又不必详叙的内容。它与详叙相结合，便整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。略叙通常用于文章的开头和结尾;与中心思想关系普通的部分;人所共知的部分。
10、直接抒情法
直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情通常适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特征是叙述时感情强烈，步伐时快、紧张，情感直露，容易把握。
11、间接抒情法
间 接抒情的特征是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情通常可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，依据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论通常是借助判断来进行;还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透我们的情感。
小学习语文拓展延伸办法
1、语文常识的延伸
在语文教学过程中，大家应该立足于帮助学生构建系统的语文常识，不要禁忌语文练习。
第一在课堂教学过程中，教师要擅长抓住练习的契机，充分进行字词和句段的练习。如生字组词的扩展、句式的学会运用，构段办法的学习在阅读感悟文本的过程中，潜移默化地引导学生积累更多的语汇，譬如在词汇教学过程中，可以引导学生去拓展研究与所剖析的词汇有关的词汇、相对的词汇、相反的词汇;在句子的阅读理解过程中，可以引导学生在阅读感悟的基础上，学习作者的造句办法，并加以灵活运用，如孔子游春的第二自然段中将大自然比作妈妈的句式，大家就应该在课堂上化大力气去帮助学生打造定义，训练说话。再如在教学《天游峰的扫路人》一课时，我引导学生仿照课文第一自然段的语句：没登过天游峰的人，不可以说到过武夷山。进行拓展说话练习：没的人，不可以说。学生兴趣盎然。
在学习《莫高窟》课文时，教者在引导学生赏析形态各异的飞天，抓住句末的省略号，有机引导学生进行想象说话，进一步丰富课堂教学的内容，训练用有些有些有些句式进行写话，准时、有效地借助现成的教学资源，进步学生想象能力。
第二，可以在课堂学习、练习的基础上将课堂语文常识的学习向课外延伸。如，在教学了王冕的《墨梅》之后，我除去引导学生在课堂上准时回忆所学过的关于梅花的古诗外，还布置学生借助课外时间采集整理所有大家可以接触到的关于梅花的古诗、散文;在学习了《大家爱你啊，中国》一课后，我布置学生搜集整理有关赞美祖国的文章，如诗歌、散文。
2、语文能力的延伸
培养学生具备适应实质需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。是语文教学任务之一，是语文课程标准中重点强调的目的之一。
课堂教学中，看重培养学生这类能力的综合进步、提升，引导学生在课外的语文实践过程中进一步落实能力练习的目的。如识字写字能力的提升，大家可以让学生在课余时间探寻身边的错别字训练;阅读能力的提高方面，大家可以安排学生阅读与课文联系比较紧密的有关文章，进一步培养学生阅读感悟的能力;写作能力和口语交际能力的练习大家则可以布置学生学以致用，如将课文中的故事讲给其他人听，培养学生的复述课文的能力，仿照课文训练写作，培养学生读写结合的能力。
3、学习技巧的延伸
大家常常说得法于课内，得益于课外。在课堂教学过程中学习技巧的引导传授是大家语文教学的重点内容，但学生在课堂上所学到的学习技巧假如不可以准时地加以练习、应用，就非常难飞速学会相应的学习技巧，不如大家可以引导学生在课外阅读的过程中训练运用查字典、训练上下文、训练生活体验等多种办法来理解词汇的意思。在课外阅读的过程中帮助学生学习探寻诗歌的诗眼和文章的中心句来理解文本思想内容的办法。
4、情感态度价值观的延伸
一篇文章总蕴含着作者的思想感情，大家学语文的目的不止是要引导学生学会所学课文的思想内容并遭到熏陶、感染，更要放眼于学生广泛的课外阅读过程中同意情感、态度、价值股的影响。在这一方面的拓展延伸过程中，大家除去需要学生阅读相应的文本，进一步加深对某一中情感、态度、价值观的强化巩固外，还需要注意这种情感有关的文章。如在学习了《聂将军与日本小女孩》一课后，我不只引导学生去阅读国际主义战士黄继光、邱少云、白求恩等人物的感人故事，还引导学生去阅读反应法西斯侵略者残忍的文章，在对比阅读过程中，不只拓展了学生阅读的空间，进一步帮助学生巩固课文中的情感、态度、价值观，而且正反结合，帮助学生树立积极的生活观、世界观和价值观。
《安塞腰鼓》这篇文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想像为大家展示了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特征，描摹了陕北高原特有些风情，我在教学时，借助互联网资源引领学生去观赏黄土高原的风光，去知道陕北大家的民风民俗，去聆听《信天游》如此高亢渺远的民歌，去赏析诸如油画《爸爸》这种作品让学生对腰鼓声中融入的痛苦和欢乐，现实与梦想，摆脱与追求才产生共鸣，并引导学生紧扣民歌民谣、民间舞蹈、民族器乐、民间传闻等对一方水土养一方人，一方人孕育一方文化进行有关的专题调查研究。
