小学习语文句子练习办法
句子教学是小学习语文教学中的一个要紧过程，一篇优美的文章都是由无数个精炼的句子组成的，教师在教学过程中对学生进行好的句子练习可以提升他们的阅读能力、写作能力与鉴赏能力。今天我们给大伙推荐一些小学习语文句子练习办法，期望对你有所帮助!
小学习语文句子练习办法
1、通过口语交际中练习句子
低年级儿童书面语言表达能力较弱，内部语言的进步不够健全。所以当令进行说话练习能够帮助提升儿童的口头表达能力，培养学生的思维条理性和逻辑性，开发儿童的智商。如：教妈这词时，让学生依据生活经验，口头组词――母亲。然后引导学生用这个词说话：母亲真好!我喜欢母亲。
母亲每天为我做美味的。长期如此练习，学生积累的词语多了，语句练得多了，对未来的书面作文便能增强表达的准确性、条理性和严密性，也更合乎语法规则。又如大家大伙热爱学校，学校非常美。哪个还能以热爱学校，赞美学校为内容，用很多说一句话呀?作文要从内容入手，造句也要从内容入手。不是用上这个词就好了，还要有思想，有意义。除去热爱学校，大家还可以用热爱爸爸妈妈为内容用很多说一句话吗?我的父亲有很多荣誉证书。我母亲工作非常忙，有很多天没休息了。
请大伙用很多说一句爱学习的话!我要学很多生字。如此的练习体现了教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要引导思维的渠道办法，鼓励独立考虑。我要掌握很多生字、父亲有很多荣誉证书这类句子很多都在句子的后边，咱们再造一个句子，把很多放在句子前边，大伙想一想，哪个来造一个?很多学生上课都举手发言。很多江河都流入海洋。很多花都在春季开放。
2、通过增强学生语感练习句子
儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它一样的信息组块将来，进行匹配与辨别，从而理解这部分内容，这种匹配与辨别就是凭着语感进行的。在念书时，让学生联系过去一样的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓书读百遍，其义自见。低年级学生更是在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
如在《小马过河》一课中，抓住飞快、挡住、为难等词，指导学生有序地说话：先使用填空式让学生了解，做事先后顺序，然后用导读式加深了解。如此牵线搭桥后让学生进行迁移练习，如学生说：小明同学接到老师交给的任务飞快地向指定的地址跑去，跑着跑着路中发生问题，挡住了他的去路，这个时候他不知如何解决才好，他为难了语感练习重点练习长句子中间的停顿，这是对词汇连续的进步。
刚开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：动物园|新来了|几只|小企鹅。大伙|向小光投来|责备的目光。还要强调长句子中的重音：它们披着黑衣服，挺着白胸部，圆滚滚的身子，张着一对翅膀，傻乎乎地站在那里，真有趣!渐渐引导学生自己试着确定句子停顿和重音。一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立考虑。另外，依据内容确定音量和语调。
另外，儿童正是机械记忆好的时候，要趁这时让他们多背一些东西，课文重点段、含义较深的句子都要让他们背诵下来。背诵不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词汇，边朗读边背诵，边理解边背诵。比如在教学第五册《漂亮的小兴安岭》一课中春季一段时，先让学生通过看画面读课文，了解这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特征的语句进行精读感悟。比如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句学生在感悟出小兴安岭春季生机勃勃的自然美和丰富的自然资源将来，再用自豪的语气诵读，以夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的办法感悟。
3、通过造句练习句子
在低年级句子练习中，造句是要紧的方法。除去小学一年级那些造句形式外，小学二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句、疑问句、感叹句。如用互相组词造句：大家同学要互相帮助。大家不是一班的同学就不应该互相帮助吗?这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀!就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。第一课的归类识字里就出现：北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市。二十个字，两个小句子，用是也是连起。
看图学文第一课稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子中间两个逗号，后边一个比喻句。有些落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作桑中间三个逗号，一句话写了落叶、小鱼两个事物。他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说：同志，辛苦了，人民感谢你。走过去、紧紧握住、说三个连续动作，后边接一句话，还有两个分句合成一大句，一大句成一个自然段。长句子的高频出现是适应进步儿童语言、进步儿童思维的需要，对提升学生的察看能力、理解能力和语言表达能力有要紧的示范用途。
可以把要用的词写在说话的内容里。如王老师告诉大家：大扫除时，同学们互相照顾点。可以先组词，训练词汇搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助、互相照顾、互相比赛，互相谈论然而再用词组造句。可以进一步补充词汇，把句子写得更具体。好似学们互相追赶。一般大家先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，譬如很多。有个学生说：我看见旁边有很多鲜花。原来学生模仿课文：乌鸦看见旁边有很多石子。上文说到了，在什么旁边?瓶子。那，你在什么旁边，看到有很多鲜花?校门旁边。好，从头说，把校门加进来!我看见校门旁边有很多鲜花。在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，进一步提升学生的造句水平。
上好小学习语文试题评讲课的方案
第一个阶段：课前筹备
1、研究考试大纲，把握题型特征。
2、教师要亲自做题，知道试题结构。教师课前必须要认真地将试题上的题目做一遍，不可盲目携带空白卷进教室或照抄参考答案，如此的试题评讲只能是附会答案，而答案有时是不够全方位或需要斟酌的，若一味地追求标准答案，会缩小了学生的思维空间，如此将来考试中出现做过的题目，仍不可以解答，就会出现上述的困惑。将题目做一遍，既便于教师熟知考试试题考查的范围，领会考试试题的难易度，也有益于提升自己的业务水平。教师给出的答案和参考答案有时也是不同的。这个时候，教师就应考虑：考试试题是不是有多种做法，是否粗心导致了失误，是否考虑不全方位，所考查内容是不是超出学生的常识范围
3、要剖析学生试题，统计单项错误率。对于学生来讲，试题的价值在于发现错误，纠错过程也即提升成绩的过程。错误率高的题目应是评讲的重点，所以教师需要统计单项错误率。统计出错误率后，记录统计的结果要详尽并使人一清二楚，最好是教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。同时教师要做个有心人，对成绩偏低的学生的试题要更细致地剖析，甚至要将一个阶段的所有考试一试卷进行系统剖析，查找学生在语文考试中错误率最高的项目，然后再对症下药，如此才能做到事半功倍，才能让学生找到语文学习上的弱点，增长了弱点方能提升语文成绩。
4、对错误缘由、种类进行调查和深思。统计完学生的错误率后，下一步就是查找每题错误的种类和根源。对于错误种类，教师翻翻学生的试题不难总结。教师要擅长顺着学生的思路，将心比心地剖析学生出错根源。有些学生的出错缘由和教师所主观臆想是什么原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
教师特别要对因为我们的教学而致使学生产生的错误进行深思。如常识的遗漏使学生没形成常识链;教的答卷方法不够深入，使学生学会过于肤浅，而致使了错误;自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路可能不够精彩和简要。对这种错误的出现，教师除去在评讲课上或以后的教学中准时弥补，还要吸取教训，努力健全我们的教学。
5、依据学生特征，采取评讲方案。若把上面的几个步骤比喻成把脉，下面就要开药方了。经过上面的筹备工作，教师对学生的试题上出现的问题已胸中有数，但还要对评讲方法和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的成效。同时要坚持三个原则：讲评内容由学生试题中反馈的信息、学生的提问来决定，教师所讲需要是疑点、难题和重点;教师在科学而充分地研究试题及学生的基础上，决定试题评讲的程序和方法;考试试题评讲时间的长短取决于该题的困难程度系数。对待较难的考试试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，困难程度系数小的题目，要少花时间，或略加点拨。
第二个阶段，课堂推行
课堂是评讲试题的主要过程，教师要引导学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把错误率高、困难程度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，课堂生成的新问题以认可的回话，从而让每一个学生都能得到最大的收获感。课堂时间划分为三步骤为宜：
1、查找原因。在课堂开头一段时间，教师要出示自己总结的错误率较高的题目，让学生心中有数。然后让学生以小组的形式，讨论这类题目，概要错误是什么原因和疑问，或者查阅有关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，不少问题即能得到解决，既提升了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生一同探讨、各抒己见，构建一种师生自主、合作、探究式的学习环境。
2、教师主讲。经过学生讨论，教师的评讲内容和评讲方法已水到渠成，评讲的内容是大多数学生反映出的疑难问题，评讲的方法是教师再三考虑过的，从而可以抓住学生的注意力。错误率低，学生反馈较少的考试试题，教师可以一带而过，甚至忽视不讲，因此，教师讲题是跳跃式的，有针对性，有代表性，很大地提升了课堂效率。
3、解答小疑问。教师的主讲能解决试题中涉及的绝大多数问题。但被教师忽视的极少数学生出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容，可能有语文基础较为薄弱的学生弄不知道了;而且教师的主说过程使得有的学生生成新的问题。教师在第三步骤中要做的就是把这类小疑问激起出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，鼓励学生讲源于己的疑惑，这个时候出现的问题就是个性问题了，学生只有解决了这类问题才能有所提升。这一步骤旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到完满的解决。
第三个阶段：课后矫正补偿
讲评课后要学生需要依据讲评课状况进行反馈，并将反馈的状况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学成效的必要环节。教师应需要学生将答错的题全部用红笔订正在试题上，并把自己在考试中出现的典型错误的考试试题采集在错题集中，作好答错缘由的剖析说明，给出相应的正确解答。
订正后的试题不可以一扔了之，也不可以由学生保管，教师应把订正后的试题收齐，仔细检查，并妥善保管，如此不但可以检查督促学生准时订正试题，知道学生订正状况，而且每次的试题还不会遗失，待到复习时，教师再把试题发给学生，让学生重做红笔订正的题目。如此使得学生的复习有针对性，防止了机械重复，提升了复习效率。同时教师要准时依据讲评状况，再精心设计一份针对性的复习资料，作为讲评后的矫正补偿训练，让易错易混淆的问题多次在训练中出现，达到矫正、巩固的目的。
