词汇教学是小学习语文教学的核心元素。无论哪一个学段，对词汇的教学都不容忽略，学生对词汇的理解也不能离开特定的语言环境。怎么样让学生更为准确地理解词汇?今天我们给大伙推荐一些小学习语文词汇的理解及使用方法，期望对你有所帮助!
小学习语文词汇的理解及使用方法
1、表象、直观讲解字词法
对于六种造字法，我觉得对于小学生来讲，不必去说明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化地理解，如，在教撼这个字的过程中，教师可以让学生了解提手旁的字大多跟手有关。撼是摇动，用什么来摇，当然是手。再如，川是河流，那样川流不息，即像河水一样不停止，形容人马、汽车等往来不止。再譬如，三点水跟水有关，足字旁和脚有联系。诸这样类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的意思。或许如此比单纯让老师来反复解说字词的意思要生动一些。表示事物名字，有学生不熟知的词汇，可以用实物、标本、幻灯片等，使学生察看事物的形象，得到明确地认识。
2、反义释词法
汉字从形式到内容有丰富的内涵，真叫人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每个字词来一个准确的概念，尤其是对小学生而言更不可能生搬硬套地讲解词汇，对于有的词汇的意思仿佛是只能意会不可以言传的，可以启发学生说出其相反的意思。假如学生能说出其反义词来，证明他对该词汇已理解，无须再给这类词汇准确的概念。
3、运用造句法来讲解词义
同样的道理，有的词汇词义比较抽象，尤其是一些成语，我过去常见的办法是让学生去背一些词汇的意思，觉得如此就是让学生学会了。其实，并非如此的，遇见词义相近的词汇学生就容易混淆。最好的讲解办法是让学生用这个词汇说一句话，假如学生能恰到好处地运用这个词汇来讲一句话，说明已理解了这个词汇。如此就不必让学生去背词汇准确的概念了。
4、结合课文理解词义法
汉语中一词多义的状况不少，有些词有两三种意思，有些词甚至有七八种意思。教学词义是为了理解课文，这就要了解学生切实理解词汇在课文中到底的意思是，而且在很多状况下，词汇的意思可以从上下文中揣摩出来。比如，在《我的伯父鲁迅先生》一课中有追悼这个词，课文还具体描写了大家致敬、失声痛哭、送挽联、送鲜花圈等。学生把这类词句联系起来，想象鲁迅先生过世后万国殡仪馆礼堂里的场面，就能比较容易地理解追悼的意思了。还有的比较抽象的词汇，更要放在语言环境中，让学生结合上下文细细领会。如此做，比让学生死记硬背词汇注解的成效要好得多。
5、联系生活经验和常识积累理解词汇
课文中的词汇有些是学生常常接触到的，只须联系生活实质，意思就比较容易理解。课文中还有很多学生陌生的词汇，尤其是一些抽象的词汇，理解起来有肯定困难，但，假如能适合地把这类难懂的词汇和学生的生活实质联系起来，在教师的引导下，学生也可以通过我们的考虑理解它们的意思。联系学生的生活经验和常识积累，还可以引导学生用熟知的、浅显易懂的口语去讲解书面语言，用中文去讲解方言。这类都能够帮助学生准确地理解词汇的意思。
小学习语文古诗如何讲
1、阅读记诵明诗意
《语文课程标准》在古诗文阅读的评价一段明确指出：评价学生阅读古时候诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭着工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等常识的学会程度。这就表明，小学习语文古诗教学要以阅读记诵为主。熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟，这句话不正说明了通过反复诵读，把其他人的常识内化为自己常识和技能的过程吗?
在小学习语文古诗教学中，教师可以让学生反复吟诵，借用书中的注解，理解诗的大意。只有经过充分、反复的诵读，进入诗的境界，细致地感受诗的形象美，学生才能深入领悟作品中的情致与趣味，从中获得审美的愉悦。《语文课程标准》需要有的诗文应需要学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。面对不一样的古诗词，需要学生最重要的还是要诵读到位。书读百遍，其义自见，不读，永远不可以触及心灵的深处。
2、指导朗读悟诗情
朗读是语文课堂教学中必不可少的教学方法，是培养学生具备感受、理解、赏析、评价等能力的有效渠道。教师在古诗教学中，要抓住朗读这一环节，让学生品味诗的意境，感受诗的语言美。古诗的语言极富韵律美，它合仄押韵，本身的步伐和音律就给人以美感。在教学中，教师指导学生通过正确朗读，理解诗的内容，领会诗所表达的意境。在指导朗读的过程中，还要让学生注意学会作者的感情基调。古诗千百年来吟诵不衰，是因汉语之美形式多样。古诗内容有歌江山美、吟边塞情的，感情基调或清爽明丽，或缠绵婉转，或悲凉慷慨、或豪放豁达等。在古诗教学中，教师可常常向学生传授一些朗读古诗的方法和办法，如重音、语速、停顿等。在古诗教学过程中，指导学生以各种方法朗读，自己练读、全班试读、同学间互读，让学生在朗读过程中，领会诗句的音律步伐，领略诗的音乐美。
教师在课堂上要用肯定的时间指导学生朗读，如此做不仅能够提升学生的朗读水平，还可以透彻地理解古诗内容，感悟古诗中蕴含的情感，培养学生的想象力。
3、还原现场入诗境
在教学古诗时，教师要通过多种途径、多种方法创设情境，打造环境，引学生入境。因为古诗产生的年代距离大家久远，所反映的思维、民俗、情感与社会、人文、地理与学生的生活环境和常识储备有肯定的差距。这就需要教师在讲授时要联系现实生活，把现实日常学生耳熟能详的事物引入古诗中，或让学生穿越时空，还原现场，拉近距离。不可以够实景实物进行察看，可借用多媒体、幻灯片、图片和录音等辅助方法，动态演示，让学生描述自己在诗中所看到的画面，使学生置身于其中，目视其文，耳悦其声，心醉其情。通过把诗描述成散文等办法，唤起学生心中的意象，让学生感受诗的意境美。教学时还应指导学生想象诗的情节、场景。
如李白的《送孟浩然之广陵》一诗的教学，引导学生从诗文入手，借用视频资料或图片，想象诗中描绘的场景和画面，感知作者的写作意图，顺理而下，学生自然就领悟诗中的意味：晴空万里，一叶孤舟于浩荡的江面上扬帆而去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟驶向天水相接的地方，他的心和眼都系在这片帆上，直到望不到帆影。通过想象画面，还原场景，学生在一句唯见长江天际流中领会作者真挚的情感。教学实践表明，借用多媒体方法还原现场可以有效地帮助学生理解诗的意境。
在教学中教师可需要学生知道作者及历史背景，如此能够帮助学生对古诗的理解。比如曹植写的《七步诗》，据古书记载曹丕因嫉妒弟弟曹植的才华，害怕他与自己争夺王位，就命令其弟曹植在七步之内写出一首诗来，不然就要用刑罚来处治他。七步诗就是在这样的情况下写成的。诗人发出了本是同根生，相煎何太急的悲愤责问。知道诗歌的历史背景，帮助学生展开想象的翅膀去还原历史，把一行行的文字变成鲜活的画面，让作品在想象中得到复活，让学生置身于作品中获得美的享受和生活的感悟。
4、情感体验品诗韵
古诗在表达上多是言近而旨远，景近而情深。无论是写人、记事、绘景还是状物、抒情的诗，无一不是语言的精练浓缩和社会生活的高度概括和诗人思想感情的升华，于短短数语中表达无尽的意韵。如以张继的《枫桥夜泊》为例，这首诗描写了秋季的一个夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗，表达了诗人旅途中孤寂哀愁的思想感情。教学时，教师要与学生一块走进这首诗的意境中，进行情感体验。
这首诗前两句写了六种景象：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火及泊船上一夜未眠的客人，后两句写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，叫人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关生活和历史的无边遐想，诗歌的韵味十足。教学时需要教师在讲授的过程中，可从学生现有些常识储备量和思维能力等方面入手，进行点拨、启发，让学生走进诗人的内心世界，走进诗歌的意境，与作者产生情感共鸣，如此有益于学生对古诗的理解、记忆，品味悠远的意韵。
