全脑速读要紧办法有什么
科学研究已经证明：人类进行传统阅读时，主要用左脑的功能;而在使用速读方法阅读时，则充分调动了是左右脑的功能用途，各自发挥左右脑的优势一同进行文字信息的形象辨识、意义记忆和理解，所以速读又被称之为全脑速读。下面我们为你整理念书的要紧办法，期望能帮到你。
第一声明，我要谈的是为常识而念书的办法，不是为考试而念书的办法。后者，香港的学生都是专家猜题目、背课文之能，世间少有。但为常识而念书可以帮助考试，为考试而念书却未必可助常识的增长。常识是念书的目的;考试只不过一个办法。然而香港学生，却非常显然地将这两样东西颠倒过来。
我可在四个大首要条件下给学生们建议一些好用的念书办法。若能习惯运用，不但可以减轻考试的重压。而对更要紧的常识投资会是事半功倍的。
1、以理解代替记忆
不少人都了解了解了的课程很容易记得。但理解其实并非辅助记忆理解是记忆的代替。强记理论不止是非常难记得准确：当需要应用时，强记的理论根本无济干事。了解了理论的基本定义及含义，你会忽然感觉你的记忆力如有神助。道理非常简单，了解了的东西就不需要死记。但理论的理解有不一样的深度，也有不一样的准确性。理解愈深愈准确，记忆就愈了解，而应用起来就愈能无往不利。所以念书要贯通理论上的不同重点的联带关系要了解;要彻底定义或原则的演变要了解。
要在这类方面有显著的进步轻而易举，而学生也不需多花时间。他只须能改三个不好的习惯，一年内就会判若两人。
第一个不好的习惯，就是上课时狂抄笔记。笔记是次要、甚至是可有可无的。这是由于抄笔记有一个没办法弥补的缺点听讲时抄笔记分心太大!将不知道的东西抄下来，而忽视了要专心理解讲者的要素，是得不偿失。我一定这是通常香港学生的不好的习惯。比如好几次我故意将颇明显的错误写在黑板上， 200 多学生中竟无一人发觉，只知低着头忙将错误抄在笔记上。
笔记有两个作用与功效。①将了解了的内容，笔记要素。但若感觉只记要素都引起分心，就应舍弃笔记。了解了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。不少讲者的资料在书本上可以找到，而在书本上没的可在课后补记。老师与书本的主要分别，就是前者是活的，后者是死的。上课主如果学习老师的思想推理办法。②在上课听不懂的，若见同学大多而不便发问，就可用笔记写下不明之处，于课后问老师或同学。换言之，用笔记记下不知道的要比记下已了解的要紧。
第二个不好的习惯，就是将课程内的每一个课题分开读，而忽视了课题与课题之间的关系，理解就因此没办法融会贯通。为了应对考试，学生将每个课题分开读，强记，一见考试试题，不管问甚么，只须是好像与某课题有关，就大开水喉，期望撞中这是第二个不好的习惯最明显的例子。
要改这个不好的习惯，就要在读完某一个课题，或书中的某一章，或甚至章中可以独立的某一节之后，要花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这类必有些连带关系，理解的增长就1日千里。这是由于在任何一个学术的范围内，人类所知的根本不多。分割开来读，会感觉是多而难记;连贯起来，要知要记的就少得多了，任何学术都是从几个单元的基础互辅而成，然后带动千变万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽视了课题之间的连贯性，就不能其门而入。
第三个不好的习惯，主如果指大学生的，就是在选课的时候，只想选较容易的或讲课动听的老师。其实定了某一系之后，选课应以老师学问的渊博为准则，其他所有都无关紧要。跟一个高手学习，得其十之1、二，远胜跟一个平庸的学得十之八九。这是由于在任何一门学术里面所分开的各种科目，都是殊途同归。理解力的增长是要知其同，而不是需要其异。老师若不是有相当本领，就不可以启发学生去找寻不同科目之间的通论。
2、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的
大家都了解自己感兴趣的科目会读得较好。但兴趣可不是培养出来的。只有总想能在某科目上集中，才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。不管什么科目，无论这科目是跟你的兴趣相差多远，只须你能对之集中思想，兴趣即盎然而生。
对着书本几小时却心神不定，远比不上几十分钟的全神灌注。觉得不够时间念书的学生都是由于不够集中力。即使是读大学，天天课后能思想集中两三小时也已足够。要培养集中力也非常简单。1、分配时间念书的时间不需多，但要连贯。明知会被打扰的时间就不应念书。2、不计划念书的时间要尽可能离开书本 饿书可加大念书时的集中力。第三，念书时若感觉稍有勉强，就应索性不读而等待较有心情的时候厌书是大忌。要记住，只须能集中，念书所需的时间是极少的。
将一只手表放在书桌上。先看手表，然后开始念书或做功课。若你发觉能常常在 30 分钟内完全不记得手表的存在，你的集中力已有小成。能于每次念书对都完全忘记外物 1 小时以上，你就不需要担忧你的集中力。
3、问比答要紧
不少学生怕发问是什么原因，是怕老师或同学觉得他问得太浅或太蠢，让人发笑。但学而不问，不是真的的学习。发问的第一个黄金定律就是要脸皮厚!即使是问题再浅;不知道的就要问;不管什么人，只须能给你答案，你都可以问。
从来没问题是太浅的。正相反，在学术上有不少要紧的发现都是由三几个浅之又浅的问题问出来的。学术上的进展总是墓靠盲拳打死老师傅。不少作高深研究的学者之所以要教书，就是由于年轻学生能提出的浅问题，总是是一个知得太多的人所不可以提出的。虽然没问得太浅这回事，但愚蠢的问题却是不胜枚举。求学的一个要紧目的，就是要学甚么问题是愚蠢或是多余。若不发问，就非常难学得其中奥妙。
老师由于学生多而不可以在每个学生身上花不少时间。认真的学生就应该在发向前先作筹备工夫。这工夫是求学上的一个要紧过程。孔子说得好：知之为知之，不知为不知，是知也!要分了解知与不知，最易就是做发问前的筹备工夫。这筹备工夫大致上有三个步骤
1、问题可分三类 A 、是甚么， B 、如何办， C ，为甚么。学生要先判定问题是那一类。 A 类问的是事实： B 类问的是办法： C 类问的是理论。问题一经判定是那一类，学生就应立刻了解我们的不知是在那方面的，因而可免却混淆。若要问的问题包含是多过一类的，就要将问题以类分开。这一分就可显源于己的不知所在。2、要尽可能去将问题加上特质。换言之，你要问的一点是愈尖愈好。3、在问老师之前，学生要先问自己问题的答案是不是可随便地在书本上找到。若然，就不应花老师的时间。大致上，用以上的步骤发问题，答案是自己可以易如反掌地找到的。若仍须问老师的话，你发问前的筹备工作会使他感觉你是孺子可教。
4、书分三读大意、细节、重点
学生坐下来对着书本，拿起尺，用颜色笔加底线及其他强调记号。读了一遍，行行都有记号，这是毁书，不是念书。书要分三读。
第一读是快读，读大意，但求了解所读的一章到底是关于甚么问题。快读就是翻书，跳读;读字而不读全句，务求得到一个大概的印象。翻得惯了，速度可以快得惊人。读大意，快翻两三次的成效要比不快不慢的翻一次好。第二读是慢读，读细节，务求了解内容。在这第二读中，不知道的地方可用铅笔在页旁作问号，但其他底线或记号却不可用。第三读是选读，读重点。强调记号是要到这最后一关才加上去的，由于哪一点是重点要在细读后才能选出来。而需要先经两读的重要原因，就是若没经过一快一慢，选重点比较容易会选错了。
在大学里，选择书本阅读是极其要紧的。好的书或文章应该重读又重读;平凡的一次快读便已足够。在研究院的一流学生，选读物的时间总是要念书的时间多。
虽然我在以上建议的念书办法是着重大学生，但绝大多数也合适中小学生学习。自小花一两年的时间去培养这类念书的习惯，你会发觉念书之乐，实很难为外人道。
