一个完整的说课主要包括以下几个方面内容：说教学目的、说教学内容、说学生状况、说教学办法、说教学程序设计、说训练的内容与办法。其中，在说教学内容的时候，除去容易介绍教学内容在学科中的地位与用途以外，还应该注意指出教学内容的重点、难题和重点。以下是智学网收拾的三年级语文说课稿范本（3篇）有关资料，期望帮到您。
三年级语文说课稿范本
1、说教程《石榴》是国标本苏教版六年制小学习语文课本5、册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜欢。凭着具体的语言材料，进而领会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。
2、说学生状况
《石榴》一课分二课时进行教学。1、课时学习了本课的生字，学生能初步理解生词在文中包含的意思；在初读课文的基础上理清了课文的思路，知道了课文大意；能正确、流利地朗读课文。
3、说教学目的
1、掌握本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实质、动作演示等办法理解新词在文中的意思。
2、能读懂课文内容，领会作者对石榴深深的喜欢之情。
3、能有感情地朗读课文。
4、读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文4、自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。
4、说教学重点、难题
1、本课的重点是朗读练习，让学生在读中知道石榴的成长过程及特征。
2、引导学生领会作者在文中所表达的思想感情是本课的难题。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察办法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难题。
5、说教学过程
（一）复习导入，夯实基础。
1、课前板书课题：石榴
2、知道学生生字词学会的状况。按肯定的顺序出示本课的词汇和短语，需要学生认读。
如：嫩绿郁郁葱葱（叶）
火红热闹（花）
咧嘴张望（果）
红白相见晶莹透亮（子儿）
虽然生字词的学习已经不再是小学三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的刚开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。
（二）分段教学，逐步感悟。
学习2、小节：
1、出示图片，需要学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）
2、需要学生说说在如此的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）教导朗读，需要学生读出石榴生机勃勃的劲儿。
在这一环节中，除去运用朗读、想象、适合的表演等形式，非常重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，展示漂亮的石榴成长的`画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更明确、更形象的认识，可以帮学生理解感悟书中的有关语句。
学习3、小节：
1、伴随季节的变化，教师非常自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主如果学会几个关联词的运用：先……渐渐……最后……。这里教师要加大用词的教导和朗读的教导。
2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有些……有些……”训练说话。突出描写的办法是模仿了写人的办法，也就是拟人。通过教导学生朗读来加大对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的办法仿写几句话，从而达到对这一写作办法的巩固。
阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方法来学习，或读，或悟，或说，教师打造了民主、宽松的学习环境，关注了学生的个体差异，看重了学生多方面潜能的进步，如此让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习态度的教育。
学习4、小节：
1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读念书中是怎么样写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。
2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加大朗读的教导。
3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种办法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此基础上进行仿写。
以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方法引导学生感悟语言的优美、准确，初步知道课文4、自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导领会本体、喻体之间的联系，领会其中的比喻手法。
机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践将来尝试运用。并自然地激起学生培养掌握观察的好习惯。这一作业布置，具备针对性，使课内学得的观察办法迁移于课外，真的做到了课内外的有机结合。
（三）概括全文，延伸教学。
最后教师用优美的语言渲染，概括全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激起喜欢之情。
三年级语文说课稿范本
1、说教程《金色的草地》这篇课文意境优美，语言生动活泼，富有童真童趣。课文不只为大家再现了俄罗斯乡下金色草地的神奇和漂亮，让大家领会到大自然带给小孩们生活的快乐，而且还向小孩们渗透了观察、知道自然的意识和办法。
2、说教学目的及重难题
因为本课是1、单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的丰富多彩”。学生刚升入小学三年级，已经拥有了一些对课文内容初步的感悟能力，遇见疑问也有了一些初步的理解剖析能力。依据如此的学情和课标对本学段的具体需要，我预设了以下的学习计划：
1、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等12个字。结合语境和生活实质理解“一本正经、使劲、引人注目、观察”等14个词汇。
2、有感情地朗读课文，初步领会课文中一些词汇表情达意有哪些用途。
3、感受课文的意境之美及大自然带给小孩们生活的快乐。增强小孩们观察自然，知道自然的意识。
鉴于以上教程特征和教学目的的设定，我觉得本课教学的重点是：通过对内容的理解，学生可以增强对大自然热爱的感情，体验大自然给大家生活带来的快乐，增强观察自然知道自然的意识。另外，小孩子通过注意观察发现了草地变色的奥妙，但对于小学生来讲，尤其是未见过蒲公英开放，合拢的学生来讲不容易理解，也难领会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难题为：联系生活实质在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文
3、说教法
1、美读感悟法：文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课非常重要，也是最主要的办法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的剖析代替学生的实践。”对于小学三年级学生来讲，更不多的解说剖析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借用课件，借用对学生念书的评价，帮学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。
2、多媒体情景法：由于小学生生活经验少，但好奇心强，容易激起兴趣，因此，我运用电教方法，创设多种情景，展示课文有关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，能够帮助学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也能够帮助突出教学重点，突破教学难题。
3、质疑问难法：古人云：“学起于思，思来自于疑。”课堂教学中，运用恰当的方法，引导学生质疑问难，能激起浓厚的考虑兴趣和革新思维。
4、说学法
语文学习教无定法，重在得法，贵在使用方法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不只要帮学生学习和学会常识，更要紧的是让学生掌握求知，让学生掌握学习技巧，变“我掌握”为“我会学”。结合本课语言优美，情境奇特的特征，我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习技巧来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。
5、说教学过程
（一）创设情境，唤起阅读期待。
期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状况，只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵交流。因此我将如此导入新课：在教学开始，我先问小孩：“你们喜欢郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张小孩们在草地上嬉戏的图片，板书：（）的草地，结合图片问“你见过什么样的草地？哪个来讲？”在学生各抒己见之后，板书完整的课题——《金色的草地》，并且问“你见过金色的草地吗？”借此引起学生对本课的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。
（二）初读课文，检查生字词。
本课生字较多，在初读课文之后，我问学生：“你们想去见见金色的草地吗？但总不可以两手空空啊，那大家就带上生字婴幼儿作为礼物去看看。看看哪个能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读测试、齐读等方法，测试学生认读状况。并重点区分“耍”和“要”、“钓”和“钩”的字形，进行书写教导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一读。通过如此的环节，学生初步朗读了课文，自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中，我还相机进行生字词的正音和难读句子的突破。突出了语文教学“字不离词，词不离句”的特征。
（三）再读课文，初窥课文大意。
读而不死则罔，读中有思，才是高水平的读，才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。请学生边读边考虑课文讲了哪两件事情？用我们的话容易地来讲一说，并且将两件事概括为：一是哥两个在草地上玩耍，互相往他们的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及变色是什么原因。训练了学生从文本中提取要紧信息的能力。
（四）趣为主线，生成教学过程
在知道了课文大意之后，我筹备抓住课文最后一段“多么讨人喜欢的草地！多么有趣的蒲公英！”这句话展开教学，以“趣”为切入口，让学生说说“你感觉课文哪儿写出了草地和蒲公英的有趣？”由此展开一条明确的教学主线。因为学生回答的不确定性，我预设了以下两块的教学：
1、抓住第2段领会草地的“美”和“讨人喜欢”。
这段话写的是“哥两个在草地上玩耍，互相往他们的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当学生说到“蒲公英”一词时，我引导学生回顾小学一年级下册的《植物母亲有方法》里关于“蒲公英”的内容，并结合词汇手册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导学生知道蒲公英的状况。这段话里面充满了哥两个的对话和他们有趣的神情、动作，我第一让学生通过朗读，说说我们的感受。学生这个时候可能会说“我感到谢廖沙哥两个在这片开满了蒲公英花的草地上玩得飞快乐。”然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给大家带来了不少快乐呢？引导学生抓住哥两个的神情“装着一本正经”、“使劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词汇领会互相吹绒毛的有趣。并且教导朗读出愉快的心情。再抓住该段的最后一句话，引导学生联系课文内容，用我们的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实质谈谈在什么原因下，有哪些东西非常引人注目。再回到课文，理解蒲公英开在草地上，本是再平时不过的，可是课文为何说“这部分并不引人注目的蒲公英，给大家带来了不少快乐”？在熟读课文内容的基础上，我再鼓励几个学生发挥想象力和创造力，不拘一格地表演一下课文当中的这段内容。让学生在朗读和表演中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，领会小孩在游戏中表现的智慧和为他们上了我们的当而高兴得意的神态。让那种真的是小孩之间的乐趣，在课堂上通过学生的语言实践活动得以再现。
2、抓住第3段“发现草地变色，与变色是什么原因。”领会蒲公英的“有趣”。
学到这里，我用语言进一步激起学生去发现蒲公英的有趣：“讨人喜欢的小孩子发现草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英注意观察起来，请大伙自由读这一段，看看小孩子又有哪些新的发现？”学生读后非常快就能找出小孩子的发现。
在上述教学环节的展开过程中，我还将随机引导学生去领会个别词汇在文中表情达意有哪些用途。比如这句话：“有一天，我起得非常早去钓鱼，发现草地并非金色的，而是绿色的。”如何让学生领会“起得非常早”的用意呢？我想设计如此一个问题：“小朋友，为何以前我没发现草地的颜色会变呢？”学生通过联系上下文便豁然开朗，原来，以前我从没起这么早过，所以一直误以为开满蒲公英花的草地是金色的。那样“并”在这里又有哪些含义呢？为了让学生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉来读这一句，再加上“并”字读这一句，让学生在对比中领会到，用上“并”这个字，给人的感觉是“我”过去一直觉得草地是金色的，直至今才了解原来那种想法是错的。然后让学生再通过我们的朗读去领会这部分词汇表情达意有哪些用途。
（五）拓展延伸，指向生活实践课后，我还给学生布置了如此一个作业：
1、摘录描写鲜花的词汇。
2、平常你肯定见过很多漂亮的鲜花，你能向大伙介绍一种你最喜欢的花吗？介绍的时候要说了解花的形状、颜色等，并说说你为何喜欢它。如此的训练，由摘录写鲜花的词汇到介绍鲜花，体现了肯定的梯度。将语文学习的平台延伸到了课外，加大了语文与生活的紧密联系。
三年级语文说课稿范本
1、说教程人教版小学习语文6、册3、课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花仪态万方，生机盎然的美。表达了作者对大自然的热爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不只写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应该教导学生朗读和发现语言的美，进行美的教育。
依据新课标需要，并结合教程特征和学生实质，我拟定了如下目的：
1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、掌握本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词汇。
3、抓住不一样姿态的荷花，展开想象，赏析荷花的漂亮，激起对大自然的热爱之情。
教学重点：领会课文词句之美
教学难题：展开想象，领会荷花之美
2、说教法
叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学办法：
1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，关键词优化课堂教学结构。
2、情境教学法：使用视频、演示等教学情境，激起学生的学习兴趣。（小学三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，让他们动动
手，动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。）
3、说学法
新课标倡导“自主、合作、探究的学习技巧”。在教学过程中，我教导学生运用“看、读、演”等学习技巧来培养自己的语文能力，并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言，乐于交流的习惯。
4、说教学过程
围绕教学目的，紧扣新课标和教程，体现“学生为主体，教师为主导，练习为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面具体说1、课时的教学步骤：
（一）谜语导入，引发兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开始我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今天提一个谜语来考一考你们，看哪个能最快猜出谜底：一个小女孩，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的注意力和兴趣，顺利过渡到课文。
（二）通读课文，自学生字词
通读课文，除去扫清文字障碍，还要对课文内容打造“框架结构”的认识，练习学生的整体思维能力。
在学生自读、自学生词后，老师抽查学生的`认读状况，随后让学生字发现哪些字词容易读错写错，教师作适合的提醒，充分激起学生的自主性。
（三）品读课文，感悟语言美
让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文2、、三段，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间交流读后感受。最后于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了肯定的认知，同时也定会产生肯定的疑惑，这个时候教师随机引导学生抓住重点词领会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步领会荷花的美。
（会话是协作过程中的不可或缺环节。学习小组成员之间需要通过会话商讨怎么样完成规定的学习任务的计划。在此过程中，每一个学习者的学习成就为整个学习群体所共享，是达到意义建构的要紧方法之一。）
（四）演绎荷花，加深印象美
在领会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中适合各样的荷花。
（建构主义觉得，情境创设是教学设计的非常重要内容之一，有益于学生对所学内容的意义建构，分析到教学目的，让学生进入情境，演绎荷花，有益于学生建构意义的情境）
然后采取齐背、小组比赛，个人挑战等形式尝试背诵2、自然段。在学生有肯定摄入认识的时候打铁趁热，准时背诵，减轻课后学习负担。
（五）播放视频，赏析荷花美
播放有关荷花视频，让学生回忆课文中有关句子，让学生直观认识白荷花的美，再现荷花的情境美。
最后由学生发言小结今天的学习内容。
（获得常识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于学生依据自己经验去建构有关常识的意义的能力，让学生自己小结今天的学习内容可以便捷教师检验学生对本课的学习状况，便捷教师在下一课时做适合的强调和补充）
