所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的三年级语文《桂林山水》教学深思有关资料，期望帮到您。
三年级语文《桂林山水》教学深思
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特征，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，领会大自然的漂亮和神奇。在读和赏析中，让学生达成协议：山水相依，自然是和谐的。大家人置身于如此的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。课上完了，自然有得也有失。1、创设情境，提高感悟
由于是借班上课，所以在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生赏析后请他们说说我们的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有些说“桂林山水多美啊，名不虚传。”有些说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在赏析时，很投入，但要表达的学生好像并不多。
2、入情入境，感情朗读
桂林的水独一无二，桂林的山独树一帜，都非常美。我上的时候是按顺序从水到山，按部就班。自由朗读课文2、自然段。需要：
把最吸引你、最好看的的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方法表达出来，说说你为何这么读。当学生感悟得很好，可以用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是如何读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你感觉他是如何处置才读得这般好？经过学生的讨论，谈我们的感悟后，学生渐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。目前想来如此设计是不是更好。分析到每一个人的感受是不同的，所以我感觉应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的原因。但由于个人引导的欠缺，尤其是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。假如有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
遗憾不少，那就是：
我们的课堂评价语言太平乏，对一些表现出色、发言精彩的学生不可以给予非常不错的勉励，难以让他们拥有一种成功感，所以另外的一些学生表现欲望也平平，发言局限在几个同学身上。
三年级语文《桂林山水》教学深思
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，怎么样让学生感受到这种美呢？第一我用图片展示了桂林如诗如画的美景，激起了学生对桂林山水的喜欢，接着让学生找出描写桂林山水特征的句子，结合看到的`图片，说说对桂林山或水某一个特征的感受，以此引导学生主动领会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我领会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词汇进行品析与领会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。三年级语文《桂林山水》教学深思
《桂林山水》是一篇描写桂林山水特征的优美文章，语句精悍，层次分明，结构完整。传统的教学办法，就是围绕着课文中的语句，读——议————概括，从而总结出桂林山水的六个特征。教学中，学生只是从文字上进行朗读，感悟。其实，“桂林”是一个游览胜地。山水之美是它其中的一个特点，桂林还有很多美的地方，等待大家去知道，去探索。对《桂林山水》一课的教学，我作了一个尝试。改变了传统的教学办法，充分借助多媒体方法，把一堂语文课上成了一节旅游课，让学生从中领略到祖国大好河山的漂亮，壮观。激起了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的过程中完成了学习任务。1、创设情境、激趣导入
“同学们去过桂林吗？（学生回答。）大伙对桂林肯定十分有兴趣。今天，老师和大伙一块去桂林看一看，赏析一下那里的自然风景。”我在这一番开场白后，将网上下载的桂林山水的图片由电脑播放出，让学生赏析。
2、巧设活动、入情入境
看到学生被桂林山水的景色吸引住了，发出了“哇！哇！”的赞叹声，我突发奇想，何不让学生拓展一次“我是小导游”的活动？接着，我说：“同学们愿不想前往桂林，看一看，然后做一名小导游，把国内的大好河山介绍给中外的游客？”在学生的一片同意声中，我让学生分小组学习课文，抓住景色的特征，为做小导游做好筹备。
