语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门要紧的人文社会学科，大家交流思想的工具。具备工具性与人文性的统一特征。以下是智学网收拾的一年级语文《小蝌蚪找母亲》原文、教材及教学深思有关资料，期望帮到您。
一年级语文《小蝌蚪找母亲》原文
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼母亲在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，大家的母亲在哪儿？”鲤鱼母亲说：“你们的母亲有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“母亲，母亲！”乌龟笑着说：“我不是你们的母亲。你们的母亲头顶上有两只大双眼，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”
小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大双眼。
小蝌蚪游过去，叫着：“母亲，母亲！”青蛙母亲低头一看，笑着说：“好小孩，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
不知什么时间，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着母亲，每天去捉害虫。
一年级语文《小蝌蚪找母亲》教材
教学设想：本课选自义务教育课程标准小学习语文小学一年级下册，《小蝌蚪找母亲》这是一篇童话，蕴含了从小要掌握独立生活，遇到事情主动探索的道理。全文共有五个自然段，图文结合。为了使学生对本节课的内容产生兴趣，提升学生素质，我注意了下面什么时间：
1、针对小学一年级学生心理特征，在语文课中培养他们动脑、动手的能力。在学完每幅画之后，让学生表演有关内容，如此激起课堂环境，加深学生理解课文内容。
2、在课堂教学中面向全体学生，让每个学生都得到全方位的进步。
3、依据学生的个别差异对他们进行口语交际练习，提升学生的朗读能力。
4、大胆运用心灵换位新教法，让学生参与课堂教学中，创建和谐的语文课堂。
教学内容：
新课标语文s版小学一年级下册，第17课，《小蝌蚪找母亲》。
教学目的：
1、理解课文内容，知道青蛙在成长过程中形体上的变化。教育学生要保护青蛙。
2、在理解课文基础上，分角色、有感情地朗读课文。
3、结合图和课文，培养学生的观察思维，讲讲小蝌蚪找母亲的故事。
教学重点，难题：
1、理解课文内容，知道小蝌蚪长成青蛙的过程。
2、引导学生理解“迎”、“追”、“跟”的动作。
教具筹备：多煤体课件、自制头饰
教学过程：
1、引用谜语，激趣导入。
1、师：圆圆的脑袋黑黝黝，长长的尾巴水中游，长大后是庄稼的好朋友。（小蝌蚪）
2、引出课题：今天啊，小蝌蚪的母亲不见了，大家一块儿帮它们找母亲，怎么样？板书课题：小蝌蚪找母亲
2、自主探索，合作交流。
1、放1、自然段录音。（出示1、幅图）
（1）师：咦，小蝌蚪在做什么？（在池塘里快活的游来游去）（提问法）
（2）师：小蝌蚪什么样？（大脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴）（引导观察）
（3）通过回答以上问题，揭示了1、自然段内容。齐读1、自然段。
2、操作出现2、幅图
（1）引导学生观察，此时的小蝌蚪和原来的小蝌蚪有哪些不同的地方？（长出两条后腿）。
（2）小蝌蚪遇见了哪个？问了什么？鲤鱼母亲说了什么？（学生自己读，分角色读）
（3）指名上台表演。（理解迎上去，教导朗读小蝌蚪问的话。）
（4）提问：从鲤鱼母亲的口中，小蝌蚪获悉母亲有哪些特征？（反馈：四条腿，宽嘴巴）
（5）师：小蝌蚪照着鲤鱼母亲的话，继续找母亲。
3、点击3、幅图。
（1）师：过了几天，小蝌蚪又有了什么变化？（长出了两条前腿）。放课文3、段录音。
（2）这次，它们又遇见了哪个？（乌龟）。它们是如何做的？（追上去喊母亲）
（3）不同“迎”和“追”的动作。
（4）小蝌蚪为何会叫乌龟母亲？（联系前面的内容，学生反馈）。乌龟是小蝌蚪的母亲吗？（不是）那乌龟是如何对小蝌蚪说的？（指名读一读）。引导学生想象：听了乌龟的`话，小蝌蚪心里会如何想？
（5）分角色朗读。指名上台表演。
（6）师：小蝌蚪错把乌龟当成母亲，它们又照着乌龟的话去找母亲了（激趣法）
4、操作出现4、幅图。
（1）师：过了几天，小蝌蚪变成什么样了？（依据投影回答）（小蝌蚪的尾巴变短了。）它们又遇见了哪个？（依据投影回答）（青蛙）那它是什么样子的？（四条腿，宽嘴巴，头顶两只大双眼，披着绿衣裳）（提问法）
（2）小蝌蚪叫了什么？青蛙母亲说了什么？（听课文4、段录音）
（3）那小蝌蚪目前开心吗？为何开心？
（4）分角色朗读。指名上台表演。
5、齐读最后一自然段。
（1）师，这一自然段主要写了什么？（小蝌蚪的尾巴不见了，每天跟着母亲去捉害虫）
（2）通过读最后一自然段，理解小蝌蚪的形体裁变化，（尾巴不见了）（也就是终于长成了青蛙）。
3、图片演示，巩固提升。
师：今天大家学习了小蝌蚪找母亲这篇课文，知晓了小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，然后尾巴变短了，最后尾巴不见了，变成了青蛙的过程。
4、概括全文，评价体验。
1、师：大家学习了这篇课文，知晓了小蝌蚪变成青蛙的全过程，还知晓青蛙是庄稼的好朋友，所以大家要保护它。
2、大家在帮小蝌蚪找母亲的过程中，你有哪些收获吗？学生概括（自由发挥）。
5、拓展延伸，灵活运用。
下课后，小朋友想一想还有什么动物是庄稼的好朋友，再跟老师、同学、父亲、母亲说一说，怎么样？
6、板书设计：
小蝌蚪找母亲
小蝌蚪→长出两条→长出两条→尾巴变短了→尾巴不见了（变成了青蛙）
一年级语文《小蝌蚪找母亲》教学深思
《小蝌蚪找母亲》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读练习的好材料。在课后，深思我们的教学，当然还存在着不少不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分借助教程特征，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。1、激起学生念书的兴趣。
依据低年级小孩特有些年龄特征及他们爱考虑，乐于探索新鲜事物的特征。我在读课文前第一给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在念书中探寻问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有哪些感想。小孩们争先恐后告白之后，我顺其自然以"是啊！小蝌蚪为何要找母亲？他们是如何找母亲的？他们找到母亲了吗？你们提出的问题能否在课文里找到答案呢？大家快点来读读课文吧！”小孩们的兴趣一下子被激起起来了。以兴趣为首要条件，让学生主动积极地去念书，去预习，去探寻问题的答案，再辅助提一些念书的具体需要，收到的成效很明显。小孩们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我勉励的功用是无限的。在获得成功发现的同时，小孩们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与革新精神。
2、以读悟情。
读出感情是朗读需要中的难题，而要读出“情”需要先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的解说代替。”在朗读教导中，我不拿自已的规范去需要学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去领会读。比如在学习《小蝌蚪找母亲》这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了母亲时，乌龟笑着说了如此一段话：“我不是你们的母亲，你们的母亲四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”小孩，以后大家老了，不在了，你找哪个呢？你也应该掌握生活的本领，做一只真的的狮子！”小孩们在读时出现了不一样的争议。有些小孩觉得应读得慢一点，由于他觉得乌龟是个慢性子，说话一定速度非常慢的。有些小孩觉得乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温顺可亲一些。有些小孩觉得这儿乌龟是笑着说的，他感觉小蝌蚪居然会把自己当成了他们的母亲，有点好笑，但乌龟也一定没嘲笑小蝌蚪的意思，由于乌龟知晓小蝌蚪的母亲工作非常忙，没时间带小孩，小蝌蚪连我们的母亲都没见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们的信息。这部分体验都反映了小孩们对文本的不一样理解，而且也都是可以成立的，有哪些比独特的情感体验更宝贵的呢！
3、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。
1、用勉励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应使用勉励性的评语，尽可能以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康进步。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提升，要切实针对小孩朗读的状况，正视小孩们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些赏析的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找母亲》这课时，我运用了很多不一样的评价语言“你读得真很好，让大家感觉这部分小蝌蚪真的非常快活。”“听了你的朗读，大家真的感觉到这部分小蝌蚪是那样的着急。”“读得真很好，假如再稍稍响亮一些，就更完美了。”————如此的'评价语言并非泛泛地一味表彰，而是表彰中指出不足，提出了期望，更好地激起了学生的朗读热情，使小孩心理上得到了展示，利于提升学生的朗读水平。
2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找母亲》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是首要条件，而读好课文需要是在理解故事内容的基础之上完成。如此一来，读中感悟、悟中激情，这部分生动、活泼的形式都会令小孩兴致盎然。
总之，教师只有在新的教学理念的教导下，凭着教程的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只须大家在阅读教学中用心去引导，小孩们肯定会喜欢阅读。
