语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门要紧的人文社会学科，大家交流思想的工具。具备工具性与人文性的统一特征。以下是智学网收拾的三年级语文《掌声》教材、教学深思及训练题有关资料，期望帮到您。
三年级语文《掌声》教材
［学习计划：1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文静、想”等16个词汇。
2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文1、段。
导学步骤：
1、解析课题，导入新课
1、今天，有这么多老师到大家班来听课，你会用什么方法来表示对他们的欢迎？
（学生不由自主地鼓起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，如何读，就能让大伙感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
4、你在什么时间得到过其他人的掌声？（学生自由说。）
5、在其他人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大多数同学没）带上你心中的那份谢意，让大家满怀深情地把课题再读一遍。
设计意图：看重提取学生已有些生活经验储备，感受掌声有哪些用途。语文不需要定义说话，它是感性的。
2、读准词句，整体感知
1、请大伙认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借用拼音读准它。在这篇课文中有的词是比较容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词汇，在字音方面，你觉得哪几个词是最易读错的，给大伙提个醒。交流：
（1）落［lào］下：反复正音，直到读准。
（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，紧急时致使残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该如何读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。
4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机教导。
5、请大伙第三读课文，想想课文主要写了啥事？
设计意图：引导学生把课文读正确、流利困难，我把读正确、读流利当作
“保底工程”需要每人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的要紧组成部分。
对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的`精读课文打基础。
3、走进文本，对话交流
1、英子是一个什么样的小女孩？默读课文，圈画出描写英子外貌及点性格特征点的词句。
2、交流自学成就，抓住重点词句加以领会，随机交流以下句子：
（1）她非常文静，一直默默地坐在教室的一角。
文静的意思是？你从“默默地”这个词领会到了什么？
（2）由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不想让其他人看见她走路的姿势。
①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不可以像大家一样。
④她是多么难受啊，带我们的感受读好这句话。
（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又一直最后一个离开。
①用心读读这句话，想一想英子为何要如此做？从“早早地、一直、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
②是啊，大家携带一种感动，感受到了英子的不幸，领会到了她的孤单和自卑。目前你会用一种什么样的心情来读好1、段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
4、教导书写，布置作业
1、注意观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生训练书写生字，准时展示学生写的字，并准时进行教导、评价。
三年级语文《掌声》教学深思
这篇课文是人教版小学三年级上册8、组的一篇课文，写的是残疾女生英子内心非常自卑，一个偶然的机会让她不能不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活力四射的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本节课的教学目的是理解本课词汇；能正确、流利、有感情地朗读课文，领会人物的内心情感；理解课文内容，知晓人与人之间都需要关心、鼓励，了解要主动地关心、鼓励其他人，也要珍惜其他人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难题是通过语言和动作的描写来领会英子的心理变化。我觉得本节课比较成功的地方有以下两方面：
1、以读促思，以读悟情
本节课我使用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提升念书的`能力。本节课通过引导学生入情入境地多次念书，让学生感受英子不一样的内心世界。如：教导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再教导学生携带我们的感受去读，读出英子以前的自卑和目前的开朗，读出同学们对英子的鼓励。如此反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生了解文中词句的意思，并通过对重点语句的理解领会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提高学生的认识水平。真的做到以读促思，以读悟情。
2、与文本对话，走进人物内心
语文最后的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中大家就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声包含的意思时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，领会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：领会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想怎么说？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，领会英子的感激之情。就如此，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而领会到大伙的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
本节课后我感觉教学中还有不少环节值得认真推敲，如：领会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生领会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中包含的意思，没引导学生理解得足够明确。再如：从整节课来看，看上去前松后紧，后面留给学生拓展交流的时间不够充裕。这部分方面都还有待改进。
三年级语文《掌声》训练题
1、给句中加（）字注音。1、小英因（为）（）生病，一条腿（落）（）下了残疾。
2、新（调）（）来的老师不（了）（）解状况。
3、教会（处）（）正在（处）（）理这个问题。
2、在括号里填上适合的词。
（）的掌声
（）地鞠躬
自卑得（）
（）的眼泪
（）地注视
感动得（）
（）的故事
（）地坐下
演讲得（）
3、照样子写词汇。
1、默默地：
2、慢吞吞：
3、一摇一晃：
4、照样子把句子写具体。
例：她鞠了一躬。
她向大伙深深地鞠了一躬。
1、小英走上了讲台。
2、土地上长出了小草。
3、他注视着青年。
5、阅读下面的话，再完成训练。
小英在大伙注视的目光中，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在哪个的带动下，聚然间响起了一阵掌声。
1、“注视”的同义词是（），再写出几个表示“看”的意思的词或成语：
2、“聚然间”的同义词有：
3、你觉得大伙对小英注视的目光中包含些什么呢？
4、假如你是小英，你会对大伙说些什么呢？
