教材是教师为顺利而有效地拓展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书需要及学生的实质状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学办法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是智学网收拾的三年级语文《一只梅花鹿》教材有关资料，期望帮到您。
三年级语文《一只梅花鹿》教材
教学目的1、掌握10个生字，能联系上下文和生活经验理解新词。
2、理解课文内容，联系重点句领会含义。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能复述课文。
教学筹备
生字词卡片、头饰。
教学时间
1~2课时。
教学过程
1、激趣谈话，顺势导入
1、你对我们的长相哪儿最认可？为何？
看看老师的左右手，哪只漂亮些？（左手）对，所以老师把好看的戒指也带在左手上。可左手右手各能做些啥事呢？（对比右手虽不好看，但比左手更有用处）
2、有只好看的梅花鹿也跟大家一样，对我们的模样有认可的地方，也有不认可的地方，大家一块去书中认识认识这只梅花鹿吧！（板书课题）
2、初读课文，整体感知
1、自读课文，用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词，并用自己喜欢的方法认识生字，理解词汇。
2、用开火车、请小老师等形式检查学生认字状况。
3、学生分段读课文，学生互相评议，正音。
4、说说课文讲了一件啥事。
3、学习1～10段
1、文中的梅花鹿对我们的模样认可吗？它最喜欢我们的哪些部分，对我们的哪一部分最不认可？（自读、勾画、汇报）随机理解“赞叹”“匀称”“赞不绝口”“赏析”“陶醉”等词。
2、教导朗读。在朗读中巩固“赞叹”“赞不绝口”“赏析”“陶醉”等词的理解。
4、学习11～13段
1、出示“漂亮的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”。自读第11~13段，说说是指的什么？随机理解“抱怨”“没精打采”等词。
2、教导感情朗读。随机领会“逼近”“犹豫”“挣脱”“拼命”等词。
5、表演、复述
小组内完成，班内展示。
6、揭示含义
1、看完同学们的表演，你对“漂亮的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”这句话有哪些新的理解？
2、结合生活实质谈谈对这句话的理解。
7、课外阅读
介绍《伊索寓言》，请生进行课外阅读。
三年级语文《一只梅花鹿》教材
1、课题激趣，导入新课1、在高山密林中，住着很多动物，想想都有的什么动物。
2、师相机引出梅花鹿。说说梅花鹿叫你联想到什么。
3、出示课题：一只梅花鹿。今天大家要学习的这篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告诉大家一个新的道理。
4、容易介绍《伊索寓言》。
2、自读课文，领会内容
1、大声读课文，读准字音，读通课文。
2、四人小组考虑课文主要写了一件任何事情。
3、交流：刚开始，鹿很赏析自己漂亮的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑来时，鹿有力的美腿帮他死里逃生，而漂亮的角却险些丧了命。
3、精读课文，感悟理解
1、刚开始，鹿感觉自己如何？从哪儿看出来？
2、填上适合的词汇：（）的身段（）的角
3、教导学生用赏析、陶醉的语气读好7、、八段，领会梅花鹿的心情。
4、梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜欢我们的腿吗？从哪儿看出来？
5、抱怨的意思是？（埋怨）
抱怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词汇。
6、读出抱怨的神态和语气。请学生回忆自己过去在什么原因下情绪低落、无精打采。
7、梅花鹿遇到了哪种危险？教导学生读好10、一段，把惊心动魄的场面读出来。
8、学生选择自己喜欢的方法读读10、2、十三段，引导学生边读边想象，领会小鹿在面临生死考验时美腿发挥的巨大用途。
9、全班交流。读了这篇课文，你有哪些领会？你是从哪儿得出这个领会的？鼓励学生联系课文，联系我们的生活实质来谈。
4、延伸拓展，引向深入
1、同桌间交流一下学习了课文后的感受，可以结合具体的一件事例来谈。
2、复述课文。同桌讲讲，再请同学上台复述，大伙评议。
3、假设你是那只梅花鹿，这次事情过后你会想点什么？说点什么？四人小组交流交流。
4、交流课前搜集的《伊索寓言》故事，相互读一读，并交流读文的感受。
三年级语文《一只梅花鹿》教材
1、能复述课文。了解认识事物不可以只图外表，更要讲求好用的道理。
2、引导学生掌握积累，进行遣词造句的练习。
3、联系上下文和生活实质理解最后一句话包含的意思。
1、导入课题，预习测试。
1、这节课大家继续来学习寓言故事——《一只梅花鹿》，板书课题，教导“鹿”的写法。齐读课题。
2、下边，老师要检查一下上节课同学们的学习状况，拿出你的训练纸，在田字格内工工整整地默写三个词汇。
赞不绝口抱怨叹了口气
A、老师读，学生默写。
B、（课件出示三个词汇）对照大屏幕（田字格出示三个词汇。）同桌两个相互对改一下。
C、展示学生默写并评价。
D、用上这三个词汇，哪个能说一说课文主要写了一件啥事？（梅花鹿对我们的角赞不绝口，但对我们的腿却不停地抱怨，但最后他叹了口气说，漂亮的角让他差点送了命，难看的腿却让他狮口逃生。）
E、同学们，在概括文章主要内容时，关注了这部分描写人物神态的词汇，你就可以像他一样把文章概括得更了解。同桌两个相互试一试。
3、好，让大家再读一读课题。（学生读）读了这个课题，你有哪些疑问想提出来？
（1）这是一只什么样的梅花鹿？
（2）他告诉大家一个什么样的道理？）师在黑板左边板书：如何？道理？
2、品读课文，美读升华。
1、大家先来解决1、个问题。（课件出示）请大伙学习默读课文，边读边考虑你从哪些词句中读出了这是一只什么样的梅花鹿？用横线画出来，并在旁边写下容易的批注。时间：五分钟。
2、哪个来谈一谈？
预设：年青漂亮
生：我从“高山密林中住着一只年青好看的梅花鹿。”读出了它的年青漂亮。
预设：爱美。
A、生：我从课文的6、段“果然是自己！他从来没想到自己会这么漂亮。”感受到了这是一只爱美的梅花鹿。
B、哪个再来谈一谈？你还从哪些地方读出了这只梅花鹿的爱美？
生：我从7、自然段中感受到了它的爱美！
C、哪个来读一读课文的7、自然段。（出示）
他不急于离开了，要好好看看我们的形象：“嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这肯定是世界上看的外套了！我的身段那样匀称，简直可以做模特儿啦！”
（1）哪个来谈一谈，从这句话的哪些地方可以感受到梅花鹿的爱美？（油亮油亮、雪白雪白、肯定，最，简直，模特儿）
（2）把这部分词汇读好，这个句子就读得有味道了！（油亮油亮、雪白雪白、肯定，最，简直，模特儿变红）哪个来试一试？真很好！抓住重点词汇读出味道，这句话的感觉就有了！大伙一块儿试一下！
（3）梅花鹿夸我们的这句话，1、个字“嗬”可是个语气词，读好这个语气词，这句话会更有味道！哪个来试一下？大家一块儿读读这个语气词。
（4）真很好！刚才你们读的时候，老师发现两个词读得特别美，（“油亮油亮、雪白雪白”变蓝）像如此的形式大家平常都叫哪种形式？（aabb式）如此的词汇，大家还知晓多少？（生答）像如此的词大家把它叫做叠词。
（5）假如老师把这句话变一下，你觉得怎么样？（出示）
①这身栗红色皮衣油亮的，上面的斑点雪白的。
②这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的。
哪个来读1、句？哪个来读2、句？感觉如何？师：你看，中国的文字就这么神奇，用上了叠词，句子就更美了。小孩们，让大家一块再来感受一下梅花鹿的漂亮和他开心的心情吧！
（6）请大伙注意，最后可是两个连续的感叹号！让大家再读！感叹后可起到了加大语气有哪些用途，千万不可以读成句号。
D、你还从哪些地方读出了这只梅花鹿的暧昧（出示句子）
嘿，我的角精美别致，仿佛漂亮的珊瑚！假如像猴子那样顶着一个秃瓢儿，真该羞死了。
（1）这段话里除去有语气词，还有感叹号！用刚才的办法哪个能把它读好？
（2）这句话里用到了一种修辞手法，是——（比喻），把（）比作（），（生回答后，出示珊瑚图片），多美啊！哪个再来读一读？
（3）这么美，难怪梅花鹿赞不绝口！用上“赞不绝口”哪个来讲句话？
（4）是啊！梅花鹿对我们的角那可是赞不绝口！从中你有读出了一只什么样的梅花鹿呢？
E、梅花鹿就如此自我赏析着，自我陶醉着，但他忽然看到了我们的腿，哪个来读？（课件出示）
唉，这四条腿真是美中不足，太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。如果我的腿更漂亮些，我不就可以当个出色的芭蕾舞演员了吗？
（1）哪个来读？
（2）1、个字也是一个语气词。哪个能读好这个语气词？（找几个同学读，一直读到好为止。）真很好！来！加上这个语气词，大家一块读读这段话！
（3）最后一句话是一个什么句？（反问句）哪个能将它改成陈述句？
（4）那大家就将它改成陈述句了！你觉得怎么样？
（生谈。陈述句语气不够强烈，不可以表现出梅花鹿对自己腿的讨厌。）
（5）是的，作文中多用一些反问句，可以使表达的成效更强烈！哪个再来读一读这个句子？从这个反问句中你又读出了一只什么样的梅花鹿呢？
F、梅花鹿就如此不停地抱怨着，忽然他看到一只狮子正在向它悄悄地逼近。哪个来读？（课件出示12自然段）
G、当时状况多么危急啊！语速要加快！
H、梅花鹿终于脱险了，但他终于忍不住叹了口气说：（课件出示）
“漂亮的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。”
（1）哪个来读？
（2）大家一块读。这就是这则寓言告诉大家的道理。
（3）先把这句话工工整整地抄在田字格里，再联系实质谈一谈，你从中悟出了什么道理？把它写在田字格里。（训练纸）
我从中悟出了如此一个道理：
学生念完之后，展示书写。
交流，评价，教师小结。
3、作业设计。
1、仿照课文中描写梅花鹿漂亮的句子，恰当用叠词，写一种你喜欢的小动物的外形。
2、推荐阅读《伊索寓言》。
