小学习语文课前预习办法具体有什么
小学习语文预习是小学习语文教学的一个要紧的组成部分，这对于学生培养好的预习习惯，提升预习水平，是大有裨益的。那样小学习语文课前预习办法具体有什么?一块儿看看。
小学习语文课前预习办法
默读
拿到一篇新课文，因为会有一些不认识的字和不理解的词汇。初读课文时，可以使用默读知道的办法。第一次默读的需要有两个：一是知道课文的大概意思，譬如课文写了一件啥事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉大家什么常识，抒发了什么样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不非常理解的语句。
查问
就是通过查阅字典、词典，或问其他人对不认识的字读准字音，对不理解的词汇，要初步知道它的意思。
朗读
生字认识了，就能放声诵读了。眼过三遍。不如嘴过一遍，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都非常有好处。预习的朗读通常可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，知道文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍应该注意文章结构，写作办法。
摘抄
就是把应该积累的词汇句子和自己觉得值得学习、借鉴的词句摘录下来。嘴过三遍，不如手过一遍，动手摘录，使眼、手、脑并用，成效比读更好。
考虑
通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特征，有了初步的认知，这个时候，还应该静静考虑一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、常识上、思想意义上还有什么问题不太了解，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这类问题，有些可以直接在书上做记号，有些最好书面写下来。
小学生语文预习建议
1.教给预习办法，落实预习问题。预习通常是在课外进行的，但学生开始不会预习，因此在刚开始的时候应该把预习拿到课堂上来，对学生进行预习的指导，携带学生一块预习，教给学生预习的办法。
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阅读课题，揣摩课文内容。我需要学生每学一篇课文先要阅读课文的课题，依据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证我们的判断与课文内容是不是一致。如在学习《跳水》这一课时，不少学生依据课题提出了问题：哪个跳水?为何要跳水?跳水的结果如何?这类问题引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激起了学生的求知欲望。
查阅资料，知道年代背景。有的课文所描述的内容与大家学生的实质生活距离非常远，学生对于文本内容所描述的很难想象，非常难引起共鸣。我就让学生在网上查阅有关资料进行知道，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍有哪些用途。如在学习《雅鲁藏布大峡谷》这一课时，课前先让学生知道雅鲁藏布大峡谷这一奇特的自然景观及形成缘由，就能让学生更好地领会到大家祖国的神奇与漂亮，从而会愈加热爱我们的祖国。
初读课文，学会生字、新词。学生初读课文时，可先用圈点勾划的办法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论。如此既提升了学生自学字词的能力，也有益于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地了解课文。
再读课文，了解课文内容。要教给学生自己看书的办法，需要学生在自己看书时做到认真读、动手写、动脑想、动笔画。认真读就是读准字音，双眼要看得快，由一字一词地看书变为一句一行地看书。动手写就是写生字、生词、句子或重点段落。动脑想就是想课后训练中提出的问题，想一想是不是了解了，多问几个为何。动笔或就是对课文中读不懂的地方，或对课后考虑训练中解决不了的问题做出标记，准时查阅工具书自己攻破，解决不了的再向老师或同学质疑。
细读课文，提出疑难问题。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更要紧。因此我常鼓励学生第三回到课文中，通过反复默读考虑，提源于己在预习中所遇见的问题，或者对这篇课文独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上问题的探讨这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂氛围，节省了时间，使自主合作学习的成效更好。
2.测试预习成效。记得美国一著名专家过去说过：只有当学习者了解学习的结果怎么样时，才能产生学习兴趣。可见，准时检查预习状况，对培养学生预习习惯有非常大的促进用途。当学生预习后，教师要准时对学生的预习状况进行检查。检查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报、全班汇报等。检查中，若发现学生未完成预习，要充分发挥小组的优势，让小组长督促其准时补上，渐渐培养小组长和同学间互相监督，以此来督促学生自觉预习习惯的培养。无论使用哪种形式检查，检查后我都要对该次预习状况进行评讲，达到预习需要的用小红星以示鼓励。
3.由扶到放，成为自觉行为。从刚开始的需要，到检查督促，一段时间后，一部分学生不需要老师提醒也了解要预习下一课了。如此就成了学生的一种自觉行为，这部分学生就能让老师省心不少了。但还有一部份学生暂时没培养预习习惯，那样就需要教师仍然去提醒督导。我相信，在师生的一同努力下，终能让预习成为大伙的一种自觉行为。
小学生语文预习重要程度
第一，预习能够帮助提升学生的自学能力。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。自主学习是新课程主张的新型学习技巧，学生掌握自主学习，学会自学的办法，为终身学习打下基础。在教学中大家也常常可以看到，学生在感兴趣的状况下学习，效率最高。而预习可以充分发挥学生作为学习主体有哪些用途。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去掌握一些解决问题的方法。不只能储备常识而且还可以形成他们的某些技能。
因此可以说，预习的过程，事实上就是学生在已获得常识能力的基础上，在科学的思维办法和学习指导下，借助各种学习条件和渠道，有目的、有计划地主动学习新常识的过程。在这一过程中，学生一直要运用我们的心力，去尝试知道新的学习对象。
譬如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典;对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书本获得新知;对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑;对体现段意和全文主旨的重要句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录;要纵观全文，就要学着概括段意，撰写提纲。
可见，这一学生自我求知的过程，就是好念书习惯培养的过程，就是自学能力培养的过程。而提升学生的自学能力正是语文教学的要紧任务之一。因此，预习这一环节抓得好，就能有效地提升学生的自学能力，全方位提升学生的学习素质。
第二，预习能够帮助提升学生的学习效率。
中国有句古话：任何事预则立，不预则废。这句话强调无论做啥事，要事先有充分的筹备。学生学习课程常识，课前的预习，既是心理筹备，也是具体内容的筹备。预习是促进小孩积极主动学习，提升课堂教学水平的重要，是激起小孩求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的要紧方法。比如：对一篇课文的预习，学生趁早了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些常识背景，为上课扫除部分常识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状况，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，携带问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中一个人弄懂的内容，经过了积极考虑，就难于遗忘。预习中没弄清的问题，经过了一番考虑，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提升听课的水平。因此，预习的深入与否，成效好坏，直接影响着学习的效率。
3、预习有益于提升课堂教学效率。
对于教师来讲，学生课前充实的预习，不少教学内容就能放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习状况，教师就能抓住重点、难题，有些放矢地进行教学，学生通过预习已学会的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难题上，从而提升课堂效益。
4、预习有益于学生常识的拓展延伸。
有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，考虑会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的生成性内容，让探究学习更深入、更有效。
小学习语文课预习的常现问题
1.预习在学生眼里根本就不算作业?真是无语了，什么问题啊，明明是叫他们昨天预习好的，今天上课都跟不了解似的，手都不会举的办公室的同事又抱怨了。是啊，好像是一件非常郁闷的事情，这到底是为何呢?我想，或许有这几个方面：老师自己不看重预习。学生不看重预习，家长不看重预习这项作业。久而久之，预习就真的变成了可有可无。
2.学生不了解如何才算是预习。我所任教的是小学四年级的学生，在班上我问过我的学生：老师叫你们预习，你们都如何预习啊?学生回答说把课文读一遍，然后划出生字新词读一读，读会了就预习完了。出现这样的情况可能有两种缘由：第一是老师的放纵自流或需要过死，致使学而无趣。老师的放纵自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何需要。需要过死表现为对学生的预习需要千篇一律，结果是学生没任何自主可言，只有做预习训练的不自主。如此缺少正确的引导或是需要过死，都致使了学生对预习的茫然。
3.老师缺少对学生预习办法的指导。就我平常的教学来看，虽然我也需要学生预习新课文，却没给学生讲要如何去预习，好像以为这类事情学生都会的，就不应该是老师讲的东西。究其缘由：一方面可能是觉得预习是学生我们的事，应该让学生自己去自主，老师不应该过问;其次可能是老师对预习的研究不够，不了解如何指导学生自主预习，所以在布置学生预习的时候也就非常简单草率：课文读一读，抄写字词两遍。时间一长，学生既不会预习的办法，也不会培养好的预习习惯，当然也就不去预习了。
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