中学是打好语文基础的一个要紧时期，那样文言文的学习对初中生来讲会有哪些好处呢？下面就让学习啦我们来对你说中学生学文言文都有什么好处吧。
中学生学文言文有哪些好处
文言文是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中汇集，是文学宝库中的精品典范。它记录着历史进步的轨迹，昭示着传统文化的底蕴，散发着人文精神的芳香。中学生多读文言文，不仅能够增加语言储备，提升作文布局谋篇的能力，而且还可以增长历史文化常识，提高人文素养，提升审美鉴赏能力。具体来讲：
1、增强运用能力
流传下来的文言文，大都是文质兼美的范本，文约意丰，含蓄蕴藉，语言讲究推敲，重视精练，色彩鲜明，譬喻形象。像文采若云月的《左传》，无韵之离骚的《史记》，不似人间来的相如赋，清爽而俊逸的李白诗等。中学生常常阅读文言诗文，一些精妙的固定短语和富有哲理的句子自然会进入其语言库，潜移默化，学生的语言自然会丰富形象起来。再者，古人对待语言语不惊人死不休的态度也必然会让中学生遭到影响，从而使其渐渐培养推敲词句的好习惯，可能也会两句三年得，一吟泪双流，或是吟安一个字，捻断数茎须的，这对现代汉语的写作应该是有百利而无一害的。现当代的不少文学大伙，诸如鲁迅、茅盾、冯骥才等，其作品语言的酣畅、犀利、深刻，老到，恐怕就得益于对文言文浸淫多年、一直如一的阅读喜好吧。
2、提高作文水平
古人写文章，很看重文章的布局谋篇，重视文章的起承转合。波澜起伏中见出巧妙，含蓄蕴藉中透着虚实，简洁而不失谨严，质朴而不失形象。有些立片言以居要，统摄全文，如荀子的《劝学》、苏洵的《六国论》等;有些行文曲折，跌宕多姿，如蒲松龄的《促织》、司马迁的《鸿门宴》等;有些借景写情，缘情明理，如王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》等;有些以小见大，管窥蠡测，如左丘明的《殽之战》、柳宗元的《捕蛇者说》等，这样种种，不一而足。古诗文给中学生的写作提供了很出色的行文范例和精美的构思方法，中学生常常阅读，自会文思敏捷，文如泉涌，久而久之，作文水平自会产生质的飞跃。
3、增加好友文积淀
文言文是中国传统文化的要紧载体，中学生多读文言文，能激起热爱并承传中华民族出色传统文化的热情。面对龟甲兽骨的精巧奇特，你能不拍案称奇?面对长城的绵延万里，你能不骄傲自豪?面对秦皇汉武的丰功伟绩，你能不热血沸腾?叶圣陶先生说过：一个受教育的人，依理说，需要知道固有文化，才能继往开来。不然，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。怎么样理解固有文化并且继往?毋庸赘言，不能离开很多的文言阅读。阅读文言文是继承文化遗产的一种方法，唯有多读，才能渐渐领悟文言文的内在魔力，渐渐领悟中华民族传统文化的博大精深、源远流长，从而真的激起民族自豪感和把文化薪火衍递到底的责任感。高考考试出色作文《赤兔之死》的小作者之所以能写出叫人叹为观止的佳作，不是得益于《三国演义》故事吗?不是得益于中华民族出色传统文化的滋养吗?
4、提升道德素养
高山仰止，景行行止，古文中的先贤圣哲、至德至言对于提升学生的语文综合素养，完善学生的人格大有裨益。从三人行，必有我师的孔子，到业精于勤，而荒于嬉的韩愈;从春蚕到死丝方尽的李商隐到菊残犹有傲霜枝的苏轼;从镜破不改光的孟郊到生当作人杰的李清照;从鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮到留取丹心照汗青的文天祥，其彪炳史册、烛照千古的言行事迹，每每读来，常让人不由自主的热血沸腾，肃然起敬，慕古人之高义，发思古之幽情，心灵在潜移默化中得到净化，素养在悄无声息中得到提升。《语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神范围的影响是深广的，学生对语文材料的反应又总是是多元的。因此，应该看重语文的熏陶感染用途，注意教学内容的价值取向。需要教师在教学中要看重提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成好的个性和完善的人格。因此，中学生道德素养的提升不能离开对出色文章的广泛阅读，更不能离开对文言文的阅读，在学生的人格塑造、审美情趣的提高方面，文言文起着必不可少、不可替代的要紧用途。
基于此，笔者觉得，对文言文的广泛阅读不容忽略，中学生多读文言文大有裨益。
中学文言文的学习办法
1.看重预习
课前必须要借用注解自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来解说。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难题。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，大家要擅长记忆、比较、总结、整理，把字词学活。可以自己制作一个常用文言词简表，列出词、词类、意义、例句几个栏目，使常识系统化，提升学习效率。
2.遵循字不离句的原则
无论是实词还是虚词，其意义、使用方法一直在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合语境去揣摩。但只把串讲一概当成讲解字义的依据,这种本末倒置的办法也是十分有害的。比如至于劝善规过就够了一句,课文下面注释为可以做到规劝行好事，不可以坏事就不坏了。这只是串大意,但学生常据此对号入座地去释义,误以为至于=可以做到，足=不坏，这就脱离了字词的既定意义,导致错误定义。其实至于和足不讲解也行。而若觉得劝=规劝，就又脱离了具体语境,由于规劝与行善搭配不起来。这个劝就是劝勉的意思,与劝学的劝同义。对翻译和字义的准确讲解不加区别,比较容易违背理解字义词义的基本原则。
3.牢记文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。比如，文言文判断句最显著的特征就是基本上不需要判断词是来表示，而总是让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法:、......者，......也。这是文言判断句最容易见到的形式。主语后用者，表示提顿，有舒缓语气有哪些用途，谓语后用也结句，对主语加以一定的判断或解释说明。如：陈涉者，阳城人也。、......，......也。判断句中，有时者和也不肯定同时出现，通常省略者，只用也表判断。如：操虽托名汉相，其实汉贼也。、......者，......。有些判断句，只在主语后用者表示提顿，这样的情况不容易见到。如：四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。、......者也。在句末连用语气词者也，表示加大一定语气，这个时候的者不表示提顿，只起称代用途。这种判断句，在文言文中也经常见到。如：城北徐公，齐国之漂亮者也。、无标志判断句。文言文中的判断句有些没任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：刘备天下枭雄。另外，在文言文中有时为了加大判断的语气，总是在动词谓语前加副词乃、必、亦、即、诚、皆、则等。应该注意的是，判断句中谓语前出现的是通常都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有的判断句中的是也并不是都不表示判断，是在先秦古汉语中极少作判断词，在汉将来作判断词则多起来。还有，一定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词非，都不是判断词。
4.倡导诵读
语文教程强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来学会文言常识，理解文意，可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着肯定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这种文章跟现代文的主要不同在于语言上的差异。因此文言文学习的难题和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙;词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑;特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以只有多诵读，才能培养古汉语语感,只有多诵读，才能知道现代汉语和古时候汉语的一脉相承的血缘关系，才能领悟文言文的至善至美。中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个泱泱文章大国，文言文中有很多为政、为人、为学的好文章，好看法。还有很多的有生命力的词汇和句子，到今天仍在延用。只有通过读，特别是诵读，才能体味其特有些品味和意境。诵读可分四步进行：
第一步，借用注解，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的最重要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注解，依据上下文读两三遍，对课文内容应该能知道六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
第二步，质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇见的疑难问题，要对文章结构进行剖析，要增进对文章内容的理解。
第三步，深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和步伐。通过精读，更深入地感悟、理解作品，领会文章的情感，把握文章的特点。
第四步，鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习成效，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提升我们的文学鉴赏、评价能力。
诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。
初中文言文的教学办法
文言文教学一直是中学习语文教学中的难题，又是中学习语文阅读教学的一个重点。笔者在近年的文言文阅读教学实践中，对课堂改革、优化教学方案作一些探讨，重视学生自主革新学习，收到了较好的成效。
诵读中初步把握文境文意，试译中初步学会古文语言变化规律，是文言文自主革新学习的基础。
诵读是学生借助有声语言对文章进行朗读、记忆和品味的过程，它是初步理解文意的要紧环节，它可以使学生克服语言障碍，消除年代隔膜，领会其思想感情，加大对文章的理解。文言文的风格是丰富多彩的，有些自然朴素，有些清爽绚丽，有些豪迈奔放，有些静穆闲适，有些委婉含蓄，有些深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和步伐，表达出文章和作品内在的情感的过程。在诵读和试译时，大家常常根据以下几个步骤去做：
1、背景介绍。学古文最重知人论世。教师进行文言文教学时，常先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，或是先让学生上网、到阅览室搜集有关资料，让学生对作品产生的年代和作者的概况有一个大致的认知，扫除年代隔膜，使学生在诵读时可以较准确把握作品的思想感情。
2、 教师范读。教师范读可以帮学生正音正字。读准字音，把握步伐是学生诵读之基础。同时借助教师的个性化的声情并茂的诵读用情感打动学生，打造好的课堂环境，激起学生的学习欲望。但也应灵活运用，由于朗读毕竟是一千个人有一千种读法，一千种把握，因而范读也会束缚学生的思维，使他们产生先入为主的想法，以致赏析积极性受阻。
3、学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活 文言文阅读教学是中学习语文教学中的要紧内容之一。针对目前文言文教学中存在的状况，大家应该采取一些有效的对策，以提升中学生的文言文阅读能力。
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