高中二年级数学怎么样防止学习枯燥化
1.依靠心理
数学教学中，学生常见对教师存有依靠心理，缺少学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行总结概括并分门别类地一一讲述，突出重点难题和重要;二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，大家大部分数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教程，上课不需要学生阅读教程，课后也不布置学生复习教程;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道复习资料。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭抹杀，学习的积极性和主动性渐渐丧失。在这样的情况下，学生就不可能产生学习的高峰体验--高涨的勉励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到我们的智慧力量，体验到创造的乐趣。
2.急躁心理
急于求成，急功近利，盲目下笔，致使解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答那些问题等;
二是没有进行条件选择，没从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题策略和盲目尝试解题;
三是被题设假象蒙蔽，未能使用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;
四是忽略对数学问题解题后的整体考虑、回顾和深思，包括该数学问题解题策略是不是正确?是不是最好?是不是可找出另外的策略?该策略有哪些独到之处?能否竞价和做到智能迁移等等。
3.定势心理
定势心理即大家剖析问题、考虑问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳定的习惯性考虑和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维方案的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不能否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学常识的积累和解题经验、技术的汇聚，它一方面有益于学生根据肯定的程序考虑数学问题，比较顺利地求得通常相同种类数学问题的最后答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来很多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面进步，解题适应能力提升缓慢，剖析问题和解决问题的能力得不到应有些提升等。
4.偏重结论
偏重数学结论而忽略数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也只是对答案，比分数，极少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题办法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽略数学问题的解决过程，忽略结论的形成过程，忽略解题办法的探索，对学生的评价也通常只看结论评分，极少顾及数学过程。从家长方面来讲，更是重视结论和分数，从不过问过程。教师、家长的这部分做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。进步下去的结果是，学生对概念、公式、定理、法则的来龙去脉不了解，常识理解不透彻，不可以从本质上认识数学问题，没办法形成正确的定义，难以深刻领会结论，导致其智慧得不到启迪，思维的办法和习惯得不到练习和培养，察看、剖析、综合等能力得不到提升。
除此之外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、不想上学心理、封闭心理等等。这部分心理障碍都不同程度地影响、制约、妨碍着中学生学数学的积极性和主动性，使数学教学效益减少，教学水平得不到应有些提升。
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