中学生学习方案研究的文献综述
近代以来科学史上持续的演绎着分化和综合。教育需要与社会进步的需要相适应，综合年代决定了现代教育也势必朝着综合化进步。综合实践活动课程正是在这个大综合年代背景下应运而生。
2001年6月，国内提出了相应的课程政策，在《基础教育课程改革纲要》中，对部分中小学课程作了重大调整。课程改革的目的之一就是 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整理的近况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比率，并设置综合课程，以适应不同区域和学生进步的需要，体现课程结构的均衡性、选择性。这次新课程改革的一个显着变化是将一些原来的单科性课程整理为综合课程。同时开设专门的综合课程，如小学和初、高中都增加了综合实践活动课。综合实践活动课程是打破学科界限，体现对常识的综合应用的实践性课程。
通过查阅1999、2000、2001年教育类核心期刊、有关教育论着、综合实践活动网页，发现，1999年期刊、2000年期刊与综合实践活动有关的研究极少，直到2001年才出现一些。在国内仅有少部区域在进行综合实践活动和研究性学习的研究，而极少有人专门进行过有关综合实践活动方案、办法和模式的设计开发课题研究。从教育技术的视线研究综合实践活动并不多见。即便是专门讲解综合实践活动的书本文章或者是研究报告也绝大部分是从教师的角度对综合实践活动的理论基础与其课程进行设计、开发、管理和评价方面进行研究。而从学生的角度，对长期处于传统的分科教学环境下的学生应该怎么样去学习这门课程，以达到综合实践活动的课程目的却没多少研究。为此，大家感觉进行综合实践活动的学习方案的研究很必要。本文将结合中学生的个性特点从综合实践活动课程的特征与学习方案的研究两个方面对本课题进行讲解。
第一部分综合实践活动概述
1、综合实践活动的进步历史
综合实践活动是综合性课程的超越和进步。和通常事物进步顺序一样，综合实践活动或者说综合性课程进步到目前经历了萌芽、兴起、进步三个阶段。
追溯综合实践活动的历史，可以从古时候学校教育课程中寻到它的足迹。国内隋唐时期的《千字文》、宋代的《三字经》在肯定意义上体现了综合实践活动的思想。在西方，以综合性课程为主的教学情况一直延续到文静复兴时期。
从19世纪末到20世纪前半叶，是综合实践活动或者说综合性课程真的兴起的时期，逐步形成了自己独立的思想体系和实践种类。在这一时期先后出现常识本位、儿童本位和社会本位三种不一样的课程范式。主要影响人物有德国的赫尔巴特、齐勒，美国的杜威等等。
20世纪60年代将来，综合实践活动或者说综合性课程进入了蓬勃进步的阶段。在这一阶段先后出现了多种综合性课程的思想，如一体化课程、人本主义课程等等。主要影响人物有杰雷特福谢依等。
2、综合实践活动的理论基础
㈠教育观：从常识教育到生活教育的转变
教育到底是什么，教育的价值意义到底何在?啥是受过教育的人?这是多年来教育理论家们争论不休的理论难点。教育是一种与人的生命存在和生活方法密切有关的实质活动范围，教育的终极目的是为了使人作为个体存在和社会存在以适当的方法展开生活，体现人的`生命和生活的意义，获得个人的幸福。因此，教育需要是与生活息息有关的。目前教育的弊病之一就是教育与学生的现实生活和可能生活脱离。假如教育没能用途于学生的生活方法，那样它就丧失了生活和成长的意义。从人的存在、人的生活角度看，教育是儿童通向可能生活的终结，因而教育，尤其是基础教育应成为一种生活的教育。
教育本身应具备生活意义。由于人是教育的对象，也是教育的主体，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一种形式，就是达成人的价值生命过程的要紧环节。教育通过人类物质文化、精神文化和行为文化的传承，不只给予生活活的入门知识和技术，更要紧的是教给生活活的智慧。从常识的传授到智慧的启迪，这是教育观的一大改变。
㈡课程观的转向
多年来大家教育界一直存在着三种基本的课程观。第一种课程观是常识或学术理性课程观。这种课程观把课程视为学科，或者常识，觉得课程的价值在于为学生将来生活提供充足的理性筹备。这种课程观在演变过程中有两种不一样的取向，一是生活预备取向，二是理性主义取向。譬如夸美纽斯的泛智主义 的学科课程，布鲁那为代表的认知进步课程理论等。多少年来，国内基础教育的课程呈现出比较明显的常识中心的理性主义倾向。第二种课程观是经验或自我达成课程观。这种课程观把课程视为经验，觉得课程是促进儿童自我达成的方法，强调活动在课程学习中的重要程度。譬如卢梭的自然教育，裴斯泰洛齐的教育的自然适应性，杜威的从做中学等无不是这种课程观。从看重常识和理性进步，到看重儿童的存在、儿童的经验和活动的价值，与强调课程作为儿童自我达成的中介和方法，无疑是课程观的一种进步。第三种课程观是生活经验重构或批判课程观。这种课程观是打造在现象学、讲解学和批判理论基础上的。强调学生是课程的主体，重视学生创造课程的能力。
以上三种课程观分别从常识和理性、儿童与经验、生活和经验重建等不同角度打造其特定的课程观念。目前新的课程观要跳出常识、学科、教学科目等框框的限制，把课程理解为：一种一人类生活经验和个体生活经验为内容，通过儿童在生活世界中对这部分内容的批判和深思性实践，交流儿童现实生活和可能生活的进步性的教育中介，教师和学生是这种进步性爱文化中介的创生者。
综合实践活动就是基于这种深思性、批判性、实践性的课程观和进步课程观来设计课程，是对课程即学科、课程即教程和课程即常识的课程观的超越。
㈢新进步阶段论与基础教育课程结构的逻辑组织
1。新进步阶段论
日本学者安彦忠彦更具个成人两性生理心理进步的特征，提出了当代儿童个体新的进步阶段论并提出依据其规律推行的不同教育课程。
儿童个体进步的早期，大体可分为如小三个基本阶段：
l感觉运动时期，教育课程应该以游戏、生活活动为主。
l外部语言运动时期，教育课程以言语的认知活动为主。
l内部语言运动时期，教育课程主要以逻辑性的认知活动为主。
学生个体进步后期，即进入青春期的11-22岁左右，是面向自我进步的阶段，可分为如下两个基本阶段：
l个体自我探索时期，它不止是自己特质、适应性和个性探索的时期，而且也是进入到志向、前途、专业探索的时期。
l自我进步时期，个体以探索经验为基础，以不断进步和深化自我个性的经验为目的。
2。基础教育课程结构的逻辑组织
第一阶段，小学1-3年级，以体验性常识和生活性常识的学习为主。
第二阶段，小学4年级-中学3年级，以主要表现为学问性常识学习，并渐渐出现检讨性常识和自我常识。学生要通过逻辑性的考虑探究活动，来达成法则定义和办法的习得。
第三阶段，高中1年级-大学2年级，以自我常识和检讨常识为主。在这一阶段，学生作为面向内在知我得方面，开始关注自我的生活方向、职业选择、适应性和能力等方面，关心自己与外在的不同。这一阶段中，学校的教育课程应该以培养学生自立、内省能力为中心，教育课程的内容以选择性为主，一同性常识作为必要的补充。
3、综合实践活动的特征和课程内容
㈠综合性学习的概念
关于综合性学习从它产生开始就有多种概念，进步至今主要有以下几个概念。
东北师范大学的熊梅博士，依据在日本的研究成就，对当代综合性学习的基本内涵作如下的概括：综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而根据水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机的将常识与经验、理论与实质、课内与课外、校内与校外结合起来，以提升学生综合性解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的进步。它强调从外在的内容性是转化为内在实质的结果，达成从内容到形式、从方法到结果的统一。
华南师范大学教育技术研究所的徐晓东，给出如此的概念：所谓综合性学习是以掌握存活，掌握学习的结合为目的，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基础，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合性的运用各学科的常识和技术，拓展问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，达成学习者的生产学习。
日本教育工学事典将综合性学习概念为：不做学科区别，对于主课题和子课题，学生进行体验活动，以学生兴趣、喜好为基础进行问题解决和创造性的学习。
概要了以上各家的概念，我的认识是：综合实践活动是以学生兴趣喜好与学校和所在区域的实质状况为基础，围绕某一中心主题，有意识的运用两门或两门以上学科的常识观和办法论，通过亲身体验和实践活动，获得学习成效的一种学习活动。它强调培养学生主体性地解决问题的资质和能力与创造性、协作性地处置事物的态度，促进存活进步能力的形成。存活进步能力是综合实践活动进步的核心能力，它有三个要点：丰富、多样、完整的人格，自学和独立考虑的能力，一同存活进步的能力。
而综合实践活动课程则是在教师的引导下，学生自主进行的综合实践活动活动，是基于学生的经验，密切联系学生自己生活和社会实质，体现对常识的综合应用的实践性课程。
㈡综合实践活动的特征
寻求教学组织活动的弹性化是综合性学习的本质特征，它主要涉及到了学习环境、学习时间、学习组织、指导体制等一系列的问题。日本学者儿岛邦宏具体概括了如下几方面的特征。
⒈学习环境的扩大化
综合性学习活动范围的广阔性，决定了其学习环境扩大化的特征。它不可能局限在狭窄、封闭的教室空间范围内拓展活动，而是需要在广阔的、开放性的空间范围内进行。
⒉学习时间的柔软化
依据综合性学习的特征，需要柔软而弹性的安排学习时间。应该是有学习内容来决定教学时间，而不是由教学时间决定学习内容。应该由学生们来支配学习时间和学习活动。在安排时间时要考虑学生学习活动的特征，并依据学习内容的需要确定不同单位学习时间的长短。
⒊学习组织的弹性化
学生学习的组织形式要考虑学生个性进步的需要，还要考虑学生之间的相互合作。这两方面反映了新的个人和共生的教育模式，它需要通过个人与共生之间关系的打造，是学生确立具备个性的自我，与通过个人之间的相互支持、相互学习和相互合作而打造起共生的关系。以这种模式进行学习，主要采取的是 个别学习、小组学习和全体学习的方法。
⒋指导组织的弹性化
综合性学习体现学生个性、个别进步的需要出发，强调复数以上教师之间的相互协作，从而分担不一样的教学指导任务，为此大家提出了TT的指导体制。如此，可以满足学际学习特征需要，达成不一样的学习组织形式，适应个别差异，扩大协力指导范围。
㈢综合实践活动课程的理念和目的
拓展综合性学习需拥有三个基本理念：第一，综合教育思想。综合性学习在活动内容上是综合的，内容涉及到学生生活范围、自然范围和社会范围。综合性学习在培养目的上是综合的。它强调综合素质和综合能力的整体进步。2、实践教育思想。综合性学习是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习和进步。3、主体教育思想。综合性学习强调在全方位提升学生基本素质的基础上，着力培养学生的主体精神，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习力。
综合性实践活动是一个开放的实践性课程，其目的包括常识与技术;过程与办法;情感、态度与价值观三个维度。其总的目的是：培养学生的学习力、问题解决能力、信息活用能力。在基础教育阶段，综合实践活动课程的总体目的有五个方面：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，进步对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从我们的日常主动的发现问题并独立的解决问题的态度和能力;进步实践能力，进步对常识的综合运用和革新能力;培养合作、推荐、积极进取等好的个性品质。
㈣综合实践活动课程的内容
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育范围，并渗透信息技术教育。与其它课程相比，综合实践活动课程具备综合性、实践性、开放性、生成性、自主性五大特质。
4、评述
追求课程向儿童的经验和生活回归、主张综合实践活动课程是当今世界各国课程改革的一同趋势之一。在实践方问世界各国正在如火如荼的拓展综合实践活动。在理论研究方面，对综合实践活动的研究通常只限于综合实践活动课程的设计、开发和评价方面。对于怎么样针对不同学龄阶段的学生该采取哪种办法、方案去学习这门课程，有意识的培养我们的存活能力，转变态度，调控情感却没什么系统的研究。
综合实践活动课对学生来讲也是一门全新的课程。要推行综合活动实践课程，切实达到培养目的，就要让学生学会该门课程的学习方案，改变或者调整一贯的学习技巧，积极主动的学习，自觉培养我们的各种能力，可以不唯书，不唯上，可以用我们的双眼去察看，去考虑，去判断。大家的绝大多数学生一直以来都是在应试教育的环境中学习的，是在老师面对面的教中学的。学生应该如何学习这一门新课程才能获得好的成效呢?如何才能学生自己态度、情感怎么样调控怎么样把握呢?为此，从学生的角度出发，对综合实践活动课程的学习方案进行研究探讨是很有必要的。
