指导学生自由习作的实验策略
1、课题的提出
长期以来，小学作文教学的惯用模式是：教师命题——作前指导——诵读范本——学生作文——教师批改——教师讲评。这种教学模式所致使的低效率是显而易见的。其弊病主要表目前：1．师生呈现的是以教师为中心的传授，题目教师出，文章教师批，优劣教师评；而学生则一直处于被动状况，自主精神被压抑，革新能力被遏制；2．目的过高，学生望而生畏。作文教学超纲、拔高的现象，为追求短期效益弄虚作假的现象非常普遍；3．学生的作文意识薄弱，没把作文视为一种积极的能动的创造活动，一到作文时紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪；4．忽略多途径进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造，结果作文都千篇一律，缺少独特质，难以确实提升学生作文的能力和水平，也难以适应社会生活的需要。
为了改变现存弊病，我校依据新大纲和语文课程标准，提出了在中高年级进行“指导学生自由习作”的作文教改实验课题。期望通过指导学生自由习作，能打造起符合素质教育需要的作文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，打造愉快的富有创造性的自由习作环境，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验与想说的话用语言文字自由地表达出来。
2、实验目的
总目的：构建“指导自由习作”的作文练习模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式自由表达我们的见闻。感受和想象。
中年级阶段目的
创设宽松的习作环境，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激起学生自由习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写源于己的所见所闻所思所感，并启发学生修改我们的文章，使他们在乐中作文，需中作文，化难为易，变苦为乐。
高年级阶段目的
练习学生、擅长发现、放胆想象、创意表达的本领，重视考虑与联想、想象相结合，培养多积累、勤练笔、会自改的习惯。用自由的形式表达自由的内容，认识与表达融为一体，学生写得无往不利，写出真情实感，写出特点、写出个性。
3、实验的理论依据
新
明确指出：“语文教学应立足于促进学生的进步，为他们的终身学习、生活和工作奠定基矗”需要作文教学第一要激起学生对生活的热爱，调动学生察看考虑和练笔的积极性。要引导学生写熟知的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说谎话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激起他们展开想象的幻想，发挥我们的创造性。自由习作有益于学生开阔思路，自由表达。
语文课程标准
语文课程标准建议：写作是运用语言文学进行表达和交流的要紧方法，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实质，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，降低对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
4、实验的基本办法
创设大语文教育环境
大语文教育是一种课内外结合，校内外交流，学科间融合的教育。努力创设大语文教育环境，如校园外的兴趣小组。竞赛活动，或是参加、访问、郊游等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是小学生丰富生动的教科书，让每个学生都成为学习的主人，都能按我们的个性独立地进行考虑和行动。在课上课下，校内校外的各种情境中，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留神皆文章”，从而争先恐后地用我们的童心去感受生活，用特有些童言去描绘生活，展示自我独特的个性，写出浓厚的生活气息和童趣。
开放心态，丰富积累
1．生活积累。针对小学生好玩、好奇的特征，把学生目光引向：丰富多彩的学校生活，让学生拓展生动活泼的课外活动，举办演讲比赛，自办刊物，编演节目等；喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参加一些有意义的家务活动；绚丽多彩的自然生活，学生可以去旅游，体验大自然的风雪雷电、日出日落；纷繁复杂的社会生活，学生可以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，知道超级市尝城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角去察看社会生活，用我们的身心“发现” 了美的变化，产生了创作中自我表现个性的欲望，之后的习作便不再是无源之水，无本之木了。在察看中，由于每一个学生一直用我们的眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的`思想不会雷同，写出的文章亦能体现出丰富的个性。
2．文化和语言积累务导学生充分念书，获得丰富的文化积累，为自由习作磨制生花妙笔。多读多实践，获得积累。使用多种形式如选择读、赏析读等，勉励学生运用在课堂上学到的念书办法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魔力。多背多领会，丰富积累。为学生推荐一些好的合适学生读的书目，拓展念书比赛、出色诗文朗诵及背诵比赛、念书成就汇报会等等，勉励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。多记多温习，巩固积累。引导学生多读多温习采集的资料，让学生熟读精思，多读课外读物，强化记忆，以达到巩固积累，记忆犹新，最后化为我们的语言文字，真的获得“积累”。
尊重个性，改进教学
1．破“范本式”的指导。摒弃从范本到范本的教学模式，在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫，以指导学生训练用我们的话表达自己要说的意思为中心，在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，让他们在宽松、愉悦的课堂氛围中无拘无束、敢想敢说、自由奔放，写出有血有肉的作文来。
2．把“指导课”和“讲评课” 的任务区别开来。作文写作方法指导课应放在表达什么即激起兴趣，发展思路上，以学生交流为主，自由式地谈谈我们的切身感受和体验。教师不失机会地加以引导、点拨，没提纲，没框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感。作文讲评课重点放在如何表达上，即怎么样做到内容具体，有肯定条理，语句通顺等需要上，是学生体验与感受的又一次交流，教师有哪些用途是以评价体系参照学生作文，引导、渗透作文与作万法和遣词造句、表情达意的万法，以一定优点为主，通过交流的形式，让学生学习其他人的优点，考虑和自改作文。
主张“两记”享受自由
“两记”指日记和念书笔记。日记写作灵活，行文自由，练习多，容量大，是提升自由习作水平的终南捷径之一。学生在实质日常所见到的或有所感的人、事、物、理，只须是自己感觉新鲜的就可以把它记下来。由于要记，学生需要对每天所见所闻知之尽可能详，识之尽可能真，思之尽可能明；每天动笔就会开阔学生的思路，积累很多素材，越写越熟。学生的生活丰富多彩，他们会从写日记中享遭到无限乐趣。念书笔记的内容不拘一格，可以是容易的语句，可以是精彩片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想如何写就如何写。要激起学生课外阅读的兴趣，让学生在佳作赏析中享受生活，并通过念书笔记的方法来规范之、引导之，做到“开卷有益，读有所得”。
5、实验的控制
实验领导小组将依据大纲的习作需要及实验的基本目的对实验活动进行评价。
1．态度、情感、能力方面。语言是思想的外衣，学生是不是树立正确的态度，是不是具备健康的品行，作文是不是具备感染力，与能否写好自由习作有密切联系。因为学生的情感及对事物的感受是不同的。允许学生如何想就如何写，真实地表达平时而又一般的感受、怎么看和思想，即要求学生做到说真话、吐真情。学生自由习作倡导有话则长，无话则短。只须内容充实，一二百字的作文也是好文章。对于作文基础较差的学生，要减少需要，以他过去的成绩和实质水平为参照进行评价，以鼓励为主，尽可能为学生打造一宽松的写作环境，持久地维持写好习作的自信心。
2．打造作文档案。研究全班学生，打造一份较详尽的学生个人作文档案。每学期让学生选一篇自写的觉得最棒的作文存档，还有学生的自评、互评、老师的评价等
