小学习数学教学办法改进手段
好的办法能使大家更好地发挥运用天分的才能，而拙劣的办法则可能妨碍才能的发挥。数学为其他科学提供了语言、思想和办法，初步掌握运用数学的思维方法去察看、剖析现实社会，去解决日常和其他学科学习中的问题。下面是学习啦我们给大伙带来的有关小学习数学教学改进手段，期望可以帮助到大伙。
怎么样达成小学习数学教学办法的革新?
1、让学生成为数学课堂中的主体
传统的教学只是学生认真的听课，老师拼命的解说，学生被动学习如此一种灌输式教学。如此的教学方法已经没办法适用于现代的教学，特别是新课改推行以来，对于教学水平提
出了更为严格的需要。在传统教学办法已经逐步被淘汰的状况下，教师需要找到一些合适教学的新的教学办法。老师引导学生学习，其指导意义非常大，老师第一要做的是转变课堂中的主体地位。只有让学生成为数学课堂上的主体，同学们才不会被动的被老师牵着学习。新的教学环境可以给学生足够大的空间来发挥他们的学习创造性，为学生的学习打造一个轻松愉悦的学习课堂环境。
1.小组学习
老师在讲课之前筹备一些典型的问题对学生进行课堂提问，在上课时老师让学生依据我们的意愿来进行分组，组员一块讨论老师提出的问题。老师引导学生参与到学习讨论中，通过相互的交流交流得出的解题答案，不只能让学生学习到其他同学的思维方法，发现自己考虑时候的不足，还可以在其他小组同学解说的时候掌握怎么样倾听其他同学的看法。
2.结合多煤体达成数学教学
多媒体教学是现阶段的教学中运用的要紧的方法。当今年代是计算机互联网技术快速进步的年代，信息技术已经运用到了每个范围，教育界也不例外。在对多媒体教学运用中，师生愈加深刻的领会到多媒体教学的重要程度。在教学中，大家可以将数学公式、数学题目运用图画的形式从多媒体中插入进去。小学阶段的学生因为其年龄尚小，还不可以非常不错的束缚我们的行为，通过多媒体中有声有色的画面可以将学生注意力吸引，引导学生认真的学习，积极的考虑。
2、提升老师的综合素质
教育的进步需要一批高素质的有能力的老师，现在大家国家的教师素质和教育水平仍然偏低，致使小学习数学教育教学停滞不前。这个时候大家的学校教育需要整理师资力量，高度关注教师的自己素养的提升。只有教师自己的素质提升了，老师才会有足够的能力在教学中持续的推进数学办法，将新的教学办法运用于教学。只有老师自己先转变意识，不再做课堂中的主体，转变旧的高高在上的教育地位，尝试着跟学生做朋友，学生在课堂中的主题地位才会转变过来。如此，国内教育才能稳步的向前进步。老师经过持续的培训之后自己素养得以提升，才能更好的指导课堂教学，并且在课堂中运用正确的教育观来为学生上课，促进教学工作的展开，提升课堂教学的效率。
教学革新被需要运用到教学中以来，老师也倍感责任的重大。在用新的教学办法于教学中后，教学的效果有了显而易见的提升。在平时教学过程中，老师积极的，大胆的对新的教学办法进行尝试，学生也由此习惯了先的数学方法，积极转变成为课堂的主体，自己学习的主动是提升，不再依靠老师而被动的学习。
对于经过培训后勇于尝试教学革新的教师，学校要给予奖励。老师讲课应当重视水平，而不可以一味的追求数目不只这样，布置课后作业题也应该注意办法，将题量控制在肯定范围内，只追求很多做题而忽略做题水平，会让学生陷入到题海战术中。譬如，两道数学复习资料和二十道数学复习资料，假如二十道复习资料不具备代表性，学生学习重压增加，没时间再去复习课堂中学到的要点。假如两道数学题足够具备代表性，其成效比布置二十道数学复习资料会好得多。
3、结束语
总之，教学办法的改革和革新不是一朝一夕可以形成的它需要老师长期的进行教学实践的同时，还要不断提升自己的素质。在对于小学习数学的课堂教学，紧扣书本，将常识与小学生的实质生活紧密联系起来，让学生感觉到数学学习是有用的。不断探索出新的教学办法，看重数学课堂上学生之间、学生与老师之间的互动，这是国内教育新课改的浪潮下教好数学的基本首要条件和好办法。
小学习数学教学办法概要
1、形象思维办法
形象思维办法是指大家用形象思维来认识、解决问题的办法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要方法是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特征是以个别表现通常，一直保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目的是解决实质问题，并且在解决问题当中提升自己的思维能力。
1、实物演示法
借助身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行剖析考虑、寻求解决问题的办法。
这种办法可以使数学内容形象化，数目关系具体化。譬如：数学中的相遇问题。通过实物演示不只可以解决同时、相向而行、相遇等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形水塘周围栽树问题，假如能进行一个实质操作，成效要好得多。
小学二年级数学教程中，三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手与用三张不一样的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数。像如此的有关排列、组合的常识，在小学教学中，假如实物演示的办法，是非常难达到预期的教学目的的。
尤其是一些数学定义，假如没实物演示，小学生就不可以真的学会。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依靠于实物演示作思维的基础。
所以，小学习数学教师应尽量多地制作一些数学教具，而且这类教具用过后要好好保存，可以重复用。如此可以有效地提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
2、图示法
借用直观图形来确定考虑方向，探寻思路，求得解决问题的办法。
图示法直观靠谱，便于剖析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依靠于大家对表象加工收拾的靠谱性上，一旦图示与实质状况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后致使错误的结果。譬如有些数学教师爱徒手画数学图形，难免导致不准确，使学生产生误解。
在课堂教学当中，要多用图示的办法来解决问题。有些题目，图画出来了，结果也就出来的;有些题，图画好了，题意学生也就了解了;有些题，画图则可以帮助剖析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助方法。
3、列表法
运用列出表格来剖析考虑、探寻思路、求解问题的办法叫做列表法。列表法明确明了，便于剖析比较、提示规律，也有益于记忆。它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟探寻规律或显示规律有关。譬如，正、反比率的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都使用列表法。
用列表法解决传统数学问题：鸡兔同笼问题。制作三个表格：第一张表格是逐一举例法，依据鸡与兔共20只的条件，假设鸡只有1只，那样兔就有19只，腿共有78条如此逐一列举，直至探寻到所求的答案;第二张表格是列举了几个将来发现了只数与腿数的规律，从而降低了列举的次数;第三张表格是从中间开始列举，因为鸡与兔共20只，所以各取10只，接着依据实质的数据状况确定列举的方向。
4、探索法
根据肯定方向，通过尝试来探索规律、探求解决问题思路的办法叫做探究法。国内著名数学家华罗庚说过，在数学里，难处不在于有了公式去证明，而在于没公式之前，如何去找出公式来。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学习要以探究为核心，是新课程的基本理念之一。大家在很难把问题转化为简单的、基本的、熟知的、典型的问题时，常常采取的一种好办法就是探究、尝试。
1、探究方向要准确，兴趣要高涨，切忌胡乱尝试或形式主义的探究。比如，教学比率尺时，教师创设学生出题考老师的教学情境,师：目前大家考试怎么样?学生一听：非常奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：今天改变过去的考试办法，由你们出题考老师，想吗?学生听后非常有兴趣。教师说：这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能非常快地对你说们这两地之间的实质距离，相信吗?于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的实质距离。学生这个时候更感到奇怪，异口同声地说：老师你快告诉大家吧，你是如何算的?教师说：其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们了解它是哪个吗?想认识它吗?于是引出所要学习的内容比率尺。
2、定向猜测，反复实践，在不断剖析、调整中探寻规律。
第三，独立探究与合作探究结合。独立，有自由的思维时空;合作，可以常识上互补，办法上互相借鉴，不时还能碰撞出智慧的火花。
小学习数学教学活动中，教师应尽可能创设让学生去探究的情景，创造让学生去探究的机会，鼓励有探究精神和习惯的学生。
5、察看法
通过很多具体事例，总结发现事物的通常规律的办法叫做察看法。巴浦洛夫说:应当先掌握察看,不掌握察看永远当不了科学家.
小学习数学察看的内容通常有：①数字的变化规律及地方特征;②条件与结论之间的关系;③题目的结构特征;④图形的特征及大小、地方关系。
如：察看一组算式：254=425，6211=1162，1006=6100总结出乘法交换率：在乘法算式里，交换两个因数的地方，积不变。
察看的需要：
1、察看要细致、准确。
2、科学察看。科学察看渗透了更多的理性原因,它是有目的,有计划地察看研究对象。譬如，在教学长方体的认识时，要做到有序察看：面形状、个数、面与面之间的关系;棱棱的形成、条数、棱与棱之间的关系;顶点顶点的形成、个数，认识顶点的一个要紧用途是引出长方体长、宽、高的定义。
第三， 察看一定与考虑结合。
6、典型法
针对题目去联想已经解过的典型问题的解题规律，从而找出解题思路的办法叫做典型法。典型是相对于常见而言的。解决数学问题，有的需要用通常办法，有的则需要用特殊办法。譬如，归1、倍比和归总算法、行程、工程、消同求异、平均数等。
运用典型法需要注意：
要学会典型材料的重要及规律。
熟知典型材料，并能敏捷地联想到所适用的典型，从而确定所需要的解题办法。
典型和方法相联系。
7、放缩法
通过对被研究对象的放缩估计来解决问题的办法叫做放缩法。放缩法灵活、巧妙，但有赖于常识的拓展能力及其想象能力。
思路1、放大。通过察看发现，语、数、外三科成绩在题目中各出现两次，大家求197+199+196的和，这个和是语数外成绩的2倍，除以2得三科成绩之和，再减去任意两科的成绩，就得到第三科的成绩。
思路2、缩小。大家用语数成绩的和减去语外的成绩，199-197=2，这是数学减英语成绩的差。数学和英语的和是196分，再求数学的分数就不难了。
放缩法有时运用在估算和验算上。
8、验证法
你的结果正不正确?不可以只等教师的评判，要紧的是自己心里要了解，对我们的学习有一个了解的评价，这是出色学生应具备的学习品质。
验证法应用范围比较广泛，是需要熟练学会的一项基本功。应当通过实践练习及其长期体验积累，不断提升我们的验证能力和逐步培养严谨细致的好习惯。
用不一样的办法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。
代入检验。解方程的结果正不正确?用代入法，看等号两边是不是相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。
是不是符合实质。千教万教教人求真，千学万学学做真人陶行知先生的话要落实在教学中。譬如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服?有学生如此做：3148
根据四舍五入法保留近似数无疑是正确的，但和实质不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，知识性的东西予以看重。做衣服套数的近似计算要用去尾法。
验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：没大胆的猜想，就做不出伟大的发现。猜也是解决问题的一种要紧方案。可以发展学生的思维、激起我要学的愿望。为了防止瞎猜，肯定 掌握验证。验证猜测结果是不是正确，是不是符合需要。如不符合需要，准时调整猜想，直到解决问题。
2、抽象思维办法
运用定义、判断、推理来反映现实的思维过程，叫抽象思维，也叫逻辑思维。
抽象思维又分为：形式思维和辩证思维。客观现实有其相对稳定的一面，大家就能使用形式思维的方法;客观存在也有其不断进步变化的一面，大家可以使用辩证思维的方法。形式思维是辩证思维的基础。
形式思维能力：剖析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理。
辩证思维能力：联系、进步变化、对立统一律、水平互变律、否定之否定律。
小学习数学要培养学生初步的抽象思维能力，重点突出在：思维品质上，应该拥有思维的敏捷性、灵活性、联系性和创造性。思维办法上，应该掌握有条有理，有根有据地考虑。思维需要上，思路明确，因果分明，言必有据，推理严密。思维练习上，应该需要：正确地运用定义，适合地下判断，合乎逻辑地推理。
9、对照法
怎么样正确地理解和运用数学定义?小学习数学常见的办法就是对照法。依据数学题意，对照定义、性质、定律、法则、公式、名词、术语的意思和实质，依赖对数学常识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来解题的办法叫做对照法。
这个办法的思维意义就是，练习学生对数学常识的正确理解、结实记忆、准确辨识。
10、公式法
运用定律、公式、规则、法则来解决问题的办法。它体现的是由通常到特殊的演绎思维。公式法方便、有效，也是小学生学数学需要掌握和学会的一种办法。但必须要让学生对公式、定律、规则、法则有一个正确而深刻的理解，并能准确运用。
11.比较法
通过对比数学条件及问题的异同点，研究产生异同点是什么原因，从而发现解决问题的办法，叫比较法。
比较法应该注意：
找相同点必找相异点，找相异点必找相同点，必不可少，也就是说，比较要完整。
找联系与不同，这是比较的实质。
需要在同一种关系下进行比较，这是比较的基本条件。
要抓住主要内容进行比较，尽可能少用穷举法进行比较，那样会使重点不突出。
由于数学的严密性，决定了比较需要要精细，总是一个字，一个符号就决定了比较结论的对或错。
12、分类法
俗语：物以类聚，人以群分。
依据事物的一同点和差异点将事物区别为不同类型的办法，叫做分类法。分类是以比较为基础的。依据事物之间的一同点将它们合为较大的类，又依据差异点将较大的类再分为较小的类。
分类即应该注意大类与小类之间的不同层次，又要做到大类之中的各小类不重复、不遗漏、不交叉。
